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《夜鶯的歌聲》課后反思內(nèi)容
3月26日，在四（4）班上了兩節(jié)課——《夜鶯的歌聲》。教學(xué)在更大程度上說是不成功的，主要體現(xiàn)在以下方面：
一、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
一直教慣了五、六年級，第一次上四年級的課文，對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)有著很大的模糊性。在我的預(yù)設(shè)中，第一課時(shí)讓學(xué)生初步了解課文，品讀文章的第1、2自然段。如果這樣的目標(biāo)放在高段，是很輕松的。可我想不到的是四年級的學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容時(shí)卻出現(xiàn)了很多問題。因?yàn)楸緝越滩闹凶プ≈饕獌?nèi)容讀懂文章是重點(diǎn)，所以我在教學(xué)中抓住本文的特點(diǎn)：長文，但已用自然空行的方法分了段（這也是學(xué)生第一次接觸到的），嘗試讓學(xué)生用自己的話簡單地說說每一段的大意。誰知，就是在這一環(huán)節(jié)上出了很大的差錯(cuò)，學(xué)生根本分不清楚段意和主要內(nèi)容的區(qū)別。站起來的學(xué)生要么把全文的意思都說出來了，要么一下子跳到后面去了，要么干脆抓住課文中的某一部分進(jìn)行簡要復(fù)述。根本達(dá)不到我想要的高度。在這種情況下，我只得改變自己原先的預(yù)設(shè)，放棄對段意的概括，利用提示指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主要內(nèi)容的歸納。我先把主要內(nèi)容拆成幾個(gè)部分（時(shí)間 人物 干什么 結(jié)果）讓學(xué)生分別回答，先是讓學(xué)生說時(shí)間，學(xué)生都找到課文的第一句“戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束”。為了讓學(xué)生明白整個(gè)事件的大背景，我補(bǔ)充了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的一些內(nèi)容，并板書了“蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭”。可學(xué)生分不清楚“戰(zhàn)爭”與“戰(zhàn)斗”的區(qū)別，又跟他們解釋了一下。這樣來回一折騰，時(shí)間沒了，一堂課只讓學(xué)生讀了一遍課文，檢查了生字詞語，初步了解了課文的大意。
�。ㄒ岣哒n堂教學(xué)的有效性，事前了解學(xué)生，了解學(xué)情，至關(guān)重要。因?yàn)檫@堂課準(zhǔn)備的比較匆忙，對學(xué)生的學(xué)情了解的不夠，甚至可以說沒有。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)只是盲目地在新、奇上下功夫，卻忘掉了課堂的主人——學(xué)生。這樣的教訓(xùn)是很深刻的，很多時(shí)候我們的課堂展示就存在著這樣的問題，過多地考慮教師要做的每一個(gè)環(huán)節(jié)，卻忽視了學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，形成了“剃頭挑子——一頭熱”，老師激動(dòng)學(xué)生不動(dòng)的場面。）
二、教師應(yīng)有有效的引領(lǐng)
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解含義比較深刻的句子。本文中含義比較深刻的句子都是一些雙關(guān)用法。當(dāng)學(xué)生第一次提出這類句子時(shí)，對此的認(rèn)識(shí)相當(dāng)膚淺。
句子：“我們這里只有紅蘑菇，白蘑菇，還有洋蘑菇�！�
這是小男孩面對敵人有沒有游擊隊(duì)的盤問，故意答非所問，迷惑敵人的一句話，這里的“洋蘑菇”暗指那些德國鬼子。一開始，學(xué)生認(rèn)識(shí)只停留在表面：“這個(gè)小男孩在騙他們。”“這個(gè)小男孩在撒謊。”學(xué)生還不明白小男孩話中的真正含義。老師適時(shí)引領(lǐng)：“有些話我們不能只看表面，要能讀出文字背后的東西�！蓖ㄟ^老師范讀，學(xué)生自主品讀后，學(xué)生的理解有了一定的深入：“我知道了，紅蘑菇指游擊隊(duì)，白蘑菇指老百姓。洋蘑菇指這些德國鬼子。”還有的說白蘑菇指小男孩。當(dāng)時(shí)，我聽到有學(xué)生說到洋蘑菇指德國鬼子時(shí)，心里一陣激動(dòng)，也忘了去引導(dǎo)他們對“紅蘑菇、白蘑菇”的理解進(jìn)行正確的判斷。結(jié)果正是這一不明確的態(tài)度導(dǎo)致后面一個(gè)環(huán)節(jié)又出現(xiàn)了問題。當(dāng)學(xué)生理解了這種表達(dá)方法后，他們興奮極了，又找到了類似的句子。當(dāng)講到“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”這一句時(shí)，學(xué)生的理解可就偏了。什么麻雀指游擊隊(duì)，烏鴉指小夜鶯，貓頭鷹指老百姓等都出來了。老師兜了一個(gè)大圈子才讓學(xué)生對這句話有了正確的解讀。這個(gè)問題的出現(xiàn)固然是學(xué)生沒好好聯(lián)系上下文讀書的結(jié)果，但更多的是因?yàn)榍懊娉霈F(xiàn)這類句子時(shí)，學(xué)生進(jìn)行分解理解，老師沒有及時(shí)加以引導(dǎo)，導(dǎo)致在學(xué)生以目中形成這樣一個(gè)錯(cuò)誤的概念，以為是要這樣分開理解的。
�。ㄔ谡n堂上，我們既要尊重學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有所偏頗時(shí)，老師就應(yīng)該及時(shí)出手，加以點(diǎn)拔，才能讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方法或形成正確的觀念。這樣的引領(lǐng)，需要教師有更多的教育智慧，涉獵更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，掌握盡可能多的知識(shí)。）
總之，這兩節(jié)課為我敲響了警鐘：教學(xué)預(yù)設(shè)一定要有自己明確的思路，不能盲目地跟風(fēng)跑。覺得這個(gè)名家的很好，那個(gè)名家的也很好，于是，把自認(rèn)為好的幾個(gè)片段湊成自己的一堂課。這樣的大雜燴往往是導(dǎo)致教學(xué)失敗的原因。難怪省特級教師柳漣老師說：“我們現(xiàn)在看各種場合的閱讀課，常常發(fā)現(xiàn)一堂課中有許多出彩的閃光點(diǎn)，但當(dāng)這些閃光點(diǎn)出現(xiàn)在同一堂課中，就發(fā)現(xiàn)課堂顯得瑣碎而凌亂�！背霈F(xiàn)這種“大珠小珠落滿堂”的關(guān)鍵在于缺少對教材、對課堂的整體把握，缺少一條漂亮的“絲線”把這些閃光的珠子串成一條更具價(jià)值的“珍珠項(xiàng)鏈”。
可見，教師鉆研文本，形成自己獨(dú)立的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格是是重要的。
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