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淺析信息技術(shù)環(huán)境下高校教師素質(zhì)的提升論文
摘要:高校教師普遍側(cè)重于科學研究，對信息技術(shù)環(huán)境下提升自身的教學素質(zhì)重視不足。面對教育信息化，高校教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀;拓展知識結(jié)構(gòu)，追求知識多元化;注重師德培養(yǎng)，完善人格魅力與修養(yǎng);掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學設計能力。高校人事部門應形成宏觀和微觀兩個層面的策略來提升教師的素質(zhì)，這包括宏觀層面上以人事制度改革為契機，推動教師素質(zhì)的提高;微觀層面上加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，注重技能的培養(yǎng)。
關鍵詞:教師素質(zhì) 高校教師 信息化 教育技術(shù)培訓
一、前言
總體而言，我國的高等學校在設施上走在了教育信息化的前列，以校園網(wǎng)和多媒體教室為代表的信息化教學環(huán)境已經(jīng)形成。但長久以來，高校教師普遍側(cè)重于專業(yè)領域的科學研究，對信息技術(shù)環(huán)境下提升自身的教學素質(zhì)重視不足。同時，高等學校類型多，自主性強，沒有實施像基礎教育階段的普遍性的課程改革。面對伴隨著網(wǎng)絡與計算機成長起來的90后大學生，許多教師還不能駕馭現(xiàn)代的信息工具和交互模式。因此，高校教師提升信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)則顯得重要而迫切。
二、高校教師素質(zhì)提升的路徑
1轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀。教師的教育教學行為受教育教學思想的支配，只有樹立符合時代精神的教育教學理念，才能在教學實踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出時代需要的合格人才。現(xiàn)代信息技術(shù)在信息存儲、傳播方面具有巨大的優(yōu)越性，多種媒體信息的展示，使教學組織形式和教學方法有了新的發(fā)展，學生借助多媒體課件、網(wǎng)絡課件、光盤、PPT等進行學習，獲取知識的途徑增加了，學習內(nèi)容的自主性增強了。因此，教師必須更新教育教學觀念，確立新型的教育教學觀念，由封閉單一化的教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式多元化的教育。
2.拓展知識結(jié)構(gòu)，追求知識多元化。在信息時代，高校教師必須掌握和精通所授專業(yè)的基礎理論與知識，掌握其學科最新的科學成就和發(fā)展趨勢，引導學生探索學科發(fā)展的前沿。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中早已明確提出:教師必須努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，力求具備良好的綜合素質(zhì)，合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。
互聯(lián)網(wǎng)的誕生，知識的創(chuàng)新和傳播出現(xiàn)了新的特征。一方面，知識憑借互聯(lián)網(wǎng)，在這個信息瞬息萬變的無疆界天地里迅速展開;另一方面，面對一個真實的全球世界，一個多元化文化的世界，面對已擁有個性和求異思維的發(fā)展空間的大學生，教師能否以開放性眼光評估和引導大學生五彩繽紛的心智流向，科學對待母體文化和外來文化，無疑是對教師的一種嚴峻考驗。因此教師應具有“全球化課程新理念”，追求知識的多元化，培養(yǎng)自己面對快速變革的世界和多元的價值取向應具備的包容能力和理解能力，這也是日新月異的全球網(wǎng)絡時代對高校教師的本質(zhì)要求。
3.注重師德培養(yǎng)，完善人格魅力與修養(yǎng)。多媒體網(wǎng)絡的普及，打破了人與人之間交往的傳統(tǒng)模式。人們不僅生活在現(xiàn)實社會之中，也可生活在非現(xiàn)實社會—虛擬社會、網(wǎng)絡社會中。在這全新的自由度非常大的空間中，道德規(guī)范尤其重要，否則網(wǎng)絡就有可能成為惡魔，因此教師的信息道德觀顯得尤為重要。在學生心目中，教師是社會規(guī)范、道德的化身，學生的楷模，教師的一切都是他們學習模仿的內(nèi)容。要讓學生學會對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對學習、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，遵守國家的法律、法規(guī)，不在網(wǎng)上傳播或發(fā)表不健康的、不負責任的言論，尊重他人在網(wǎng)上發(fā)表的各種成果，不利用計算機網(wǎng)絡從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動，學會正確處理文化知識學習和游戲、聊天之間的關系，不沉溺于虛擬時空而玩物喪志。
師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)，教師的人格魅力來源于愛心，愛護全體學生、尊重學生人格、平等公正地對待學生，促進學生全面發(fā)展。近年來，大學生心理障礙、網(wǎng)戀的比例人數(shù)不斷增加，其最根本的原因在于教師缺乏對學生的愛，缺乏與學生交流。如果學生一旦體會到這種愛，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育才能實現(xiàn)其根本功能。
4.掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學設計能力�；诙嗝襟w技術(shù)教學環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了變化，對教師提出了更高的要求。教師不僅要掌握相關學科的科學知識，而且要掌握傳授科學知識的相應技術(shù)—現(xiàn)代教育技術(shù)�，F(xiàn)代教育技術(shù)使教師的教學技能趨向綜合化，教師要運用現(xiàn)代教育技術(shù)理論進行教學設計，編制多媒體教案，組織教學過程并實施。教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)就必須加強相應的理論學習，通過學習要感受到現(xiàn)代教育技術(shù)對高等教育的影響是全面而深刻的，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，改變了教師、學生的角色地位和相互關系，它對教師、學生的思維、行為方式都產(chǎn)生了影響，要感受到教師、學生的角色地位和相互關系，也要感受到教師是教學新技術(shù)應用的關鍵因素，教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮作用的前提條件，也是對教師適應新形勢下能力的挑戰(zhàn)。 媒體教學設計是依據(jù)教學設計的基本原理，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的功能和優(yōu)勢，為實現(xiàn)教學過程整體優(yōu)化而進行的一種教學計劃的過程。近年來，隨著媒體教學的普及，“書本搬家”、大信息量灌輸現(xiàn)象尤為嚴重。這些現(xiàn)象正是缺乏媒體教學設計造成的，因此教學設計是每一名教師必須掌握的知識與技能。
三、高校教師素質(zhì)提升的策略
從高校人事部門管理的角度而言，提升信息技術(shù)環(huán)境下教師的素質(zhì)，需形成宏觀和微觀兩個層面的策略。
1宏觀層面，應以人事制度改革為契機，推動教師素質(zhì)的提高。近年來，高校人事制度改革的全面發(fā)展，有力地推動了高校教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教育人事制度改革不僅僅建立了教師的競爭機制，更重要的是為教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與提高創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。實行教師資格認證、評聘分離、競爭上崗等舉措，可以促使教師自覺學習，自覺提高素質(zhì)。目前，我國高校普遍實施了多層次的人事制度改革，盡管內(nèi)容和措施各異，但最終目的都趨向于提高教師水平，實現(xiàn)績效評價。這些宏觀措施一方面推動了教師學歷水平的提高，另一方面也激發(fā)了教師自我發(fā)展的積極性。如高校中的眾多青年教師積極地參加在職和脫產(chǎn)等形式的學習，信息技術(shù)也成為學習和訓練的重要內(nèi)容。通過學習，教師的學歷和“學力”都得了提高，從而促進了教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。
2.微觀層面，應加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，注重技能的培養(yǎng)。作為具體措施，注重現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，練就“師能”十分關鍵�！皫熌堋笔墙逃虒W能力，它包括教育實踐能力、教育經(jīng)驗和教育研究能力。通過多種形式的培訓，使廣大教師更新學科知識，增強學科教學的有關技能，從而提高教師的教學能力和教學水平，提高教育教學科研和水平，完成從“教書匠”到“能師”“名師”的轉(zhuǎn)變。特別是教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的職能趨于多元化，對教師教學基本功的要求更高了，除了具有原來的基本功，還要具備夢一種理論，兩個設計，三項操作”的能力。“一種理論”就是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論;“兩個設計”就是教學設計和教學軟件設計;“三項操作”指“編”—會編制多媒體教案和課件，“演”—會進行各種媒體的操作演示，會選擇媒體，組織教學過程，“藏”—會檢索和收集各種信息，豐富教學信息資源。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓就應圍繞這三個方面進行。
山東省教育廳20XX年起實施高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓，并圍繞以上三個方面展開，使教師充分認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應用所引發(fā)的學習方式和教育方式的變革，體驗并感受到新的教育與學習方式所具有的魅力。在操作中，培訓組織者采用了“工作坊”的形式和任務驅(qū)動的模式，使學員們在具體的案例和真實的任務中培養(yǎng)了能力，并通過合作與分享培養(yǎng)了團隊精神。
四、結(jié)語
在今天這個信息時代，信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育也將因此發(fā)生巨大的變化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20XX~2020年)》也指明了教師適應信息時代的成長方向。因此，未來教師的工作歷程應變成自我完善的過程，教師的素質(zhì)只有不斷重構(gòu)與提升，才能適應未來教育教學的需要。
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