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高職院校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀與職業(yè)能力培養(yǎng)論文
【摘要】高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力關(guān)系到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和高職教育的持續(xù)發(fā)展問題。目前我國高職輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力堪憂，本文從輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力現(xiàn)狀，形成的原因著手，并提出一些措施提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。
【關(guān)鍵詞】高職 輔導(dǎo)員 職業(yè)能力 培養(yǎng)
我國高職辦學(xué)在經(jīng)歷了幾年的探索后進入了上升通道，在迅速發(fā)展的同時，各種制約因素逐漸暴露出來，其中學(xué)生管理問題變得尤為突出，身處學(xué)生管理一線的輔導(dǎo)員群體自然成為被關(guān)注的對象。
1 高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高的必要性
(1)輔導(dǎo)員職業(yè)能力是彌補高職院校學(xué)生自我管理能力不足的現(xiàn)實需求
輔導(dǎo)員是高職院校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生日常管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。他們的素質(zhì)與能力通過日常工作傳遞給學(xué)生，短期內(nèi)不僅影響到學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)，長遠看還會影響到日后學(xué)生能否背負家庭、社會責任。就高職院校的學(xué)生而言，他們的自我控制、自我約束能力較差，所以迫切呼喚高質(zhì)量的輔導(dǎo)員隊伍。
(2)輔導(dǎo)員職業(yè)能力是提高高職院校學(xué)生認識能力的重要輔助環(huán)節(jié)
大學(xué)生正處在人格形成、發(fā)展的關(guān)鍵階段，高職學(xué)生文化素養(yǎng)略遜于普通高校學(xué)生，高素質(zhì)的輔導(dǎo)員通過組織學(xué)生活動，不但可以使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，而且還可以提高學(xué)生的審美能力，使身心全面健康發(fā)展。
(3)輔導(dǎo)員職業(yè)能力是高職教育持續(xù)發(fā)展的必要保障
為保持高職教育蓬勃發(fā)展這一勢頭，做基礎(chǔ)工作的輔導(dǎo)員群體責任重大。高職學(xué)生文化層次有其特殊性，這無疑加大了輔導(dǎo)員的工作難度，教師在側(cè)重專業(yè)課程傳授時可以兼做思想工作，但輔導(dǎo)員工作才是學(xué)生工作的核心，他們要教授學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)生活、如何處理人際交往、如何選擇職業(yè)、如何分辨大量的社會信息等。通過輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)，消除一些學(xué)生的心理障礙，通過輔導(dǎo)員的關(guān)心和幫助，讓學(xué)生體會溫暖的力量。
2 高職輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力現(xiàn)狀及負效應(yīng)
2.1 各種因素造成的高職輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力缺陷
隨著高職教育的發(fā)展，盲目擴充的輔導(dǎo)員隊伍中的大多數(shù)人從心理上、思想意識上沒有做好準備，暴露出一些弱點:
(1)思想認識偏差。很多輔導(dǎo)員是剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們用在大學(xué)期間體會到的輔導(dǎo)員工作模式及感受對待高職的學(xué)生，忽略了學(xué)生層次不同的差異，缺乏針對學(xué)生的有效管理手段和方法，幾乎將自己游離于教師隊伍和管理隊伍之外，僅僅是學(xué)生管理部門和學(xué)生之間的傳令兵，而非疏導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)者。
(2)年齡總體偏低。目前高職學(xué)院的輔導(dǎo)員年齡大都在二十五—三十歲之間，因為年輕，缺乏人生經(jīng)驗積累，對人、對事物判斷能力有一定局限;因為年輕，高職學(xué)生極端的思想意識行為容易左右他們，結(jié)果是學(xué)生牽著輔導(dǎo)員走;也正因為他們的年輕，缺乏耐心、情感單一、對學(xué)生缺少人文關(guān)懷、，易導(dǎo)致與學(xué)生間的矛盾沖突。
(3)專業(yè)化程度較低。高職學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍的知識結(jié)構(gòu)五花八門，有學(xué)文的、有學(xué)理的;
有學(xué)農(nóng)的、有學(xué)工的，很難找到學(xué)教育管理的，甚至連相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生都難尋覓。而現(xiàn)在的學(xué)生卻生長在一個開放的環(huán)境中，他們以自我為中心主觀意識較強，思想復(fù)雜。
2.2 高職輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力偏低產(chǎn)生的不良后果
(1)大部分輔導(dǎo)員將工作作為一個跳板，影響了輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定。他們?nèi)狈W(xué)生管理知識，又不想在這個領(lǐng)域有所發(fā)展，拿著輔導(dǎo)員的工資主攻輔導(dǎo)員工作之外的知識，時刻為轉(zhuǎn)行做準備。
(2)絕大多數(shù)高職院校對輔導(dǎo)員沒有科學(xué)、全面的考核體系和評價標準，沒有完善的激勵機制，壓制了輔導(dǎo)員積極性和創(chuàng)造性。輔導(dǎo)員職責模糊，無量化指標，導(dǎo)致干與不干、干好干壞、干多干少沒有差別，在很大程度上制約了育人工作的順利開展。
(3)學(xué)生與輔導(dǎo)員關(guān)系惡化，產(chǎn)生了學(xué)生對教育者的不信任。輔導(dǎo)員能力弱化與學(xué)生弱點的共存產(chǎn)生了教育管理者與被教育管理者矛盾沖突，學(xué)生打罵輔導(dǎo)員現(xiàn)象時有發(fā)生。輔導(dǎo)員可以隨時解聘，而學(xué)生對教育的偏見會影響他的一生。
3 高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的對策
3.1 嚴把選拔關(guān)，增強社會的認知度
做好輔導(dǎo)員的選聘工作，是加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。在輔導(dǎo)員的選拔上應(yīng)嚴格標準和程序，考慮的因素有:職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)。還應(yīng)該對學(xué)生的專業(yè)有一些了解，以便在做學(xué)生工作中尋找適合的切入點，對學(xué)生提出人生大方向。與專業(yè)教師的選拔一樣重視輔導(dǎo)員的選拔和培養(yǎng)，建立嚴格的輔導(dǎo)員準入制度，才能保證通過輔導(dǎo)員的人格魅力、道德素養(yǎng)、學(xué)識水平影響學(xué)生的成長。
3.2 明確職責，增強輔導(dǎo)員的責任感
首先，制定相應(yīng)的工作任務(wù)和目標，并通過業(yè)績考核方式監(jiān)督評價輔導(dǎo)員職業(yè)能力。其次，通過利益激勵機制和人文關(guān)懷激發(fā)輔導(dǎo)員的情感，。輔導(dǎo)員面對的眾多學(xué)生，不可預(yù)知的情況隨時出現(xiàn)，如學(xué)生生病、學(xué)生間鬧矛盾等首先求救于輔導(dǎo)員，會意外增加輔導(dǎo)員的負擔，通過補貼方式讓輔導(dǎo)員會以更溫暖的、更實在的方式釋放自己的情感，更好地完成自己的崗位責任。
3.3 創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，保障輔導(dǎo)員的隊伍的穩(wěn)定成長
根據(jù)輔導(dǎo)員的工作特點，在崗位津貼、辦公條件、通訊經(jīng)費等方面制定相關(guān)政策，為輔導(dǎo)員的工作和生活提供必要保障�！边@僅是滿足輔導(dǎo)員中低層次需求，他們渴望的是其職業(yè)得到社會的尊重，必須讓輔導(dǎo)員感受到社會的認同，他們才會安于本職工作，為此要在制度層面下功夫:
(1)從制度安排解決輔導(dǎo)員的崗位聘任、職稱評審、評價激勵等方面問題。輔導(dǎo)員職稱評聘工作直接關(guān)系輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定，同時建立輔導(dǎo)員職務(wù)職級晉升體系，輔導(dǎo)員行政職務(wù)晉升應(yīng)當按干部任職條件、選任程序進行，考慮設(shè)置梯級的專職輔導(dǎo)員崗位。
(2)制定制度完善輔導(dǎo)員的在職培訓(xùn)。鼓勵輔導(dǎo)員參加與本職工作有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，及時進行知識儲備和更新，即豐富了自己，也了解了社會，尋找出差距，激發(fā)出其更高的工作熱情。通過培訓(xùn)、社會實踐、外出考察會促使輔導(dǎo)員深度融入社會，培養(yǎng)職業(yè)情感。
(3)創(chuàng)造科研立項條件，為輔導(dǎo)員隊伍理論強化鋪路
現(xiàn)階段高職學(xué)生的思想受環(huán)境影響很大，會經(jīng)常暴露出新問題，用傳統(tǒng)的理論解決新問題或許加大問題的嚴重性，通過科研立項，結(jié)合高職學(xué)生思想政治教育的工作實踐，將工作中的經(jīng)驗與理論研究結(jié)合，解決一些社會難題，同樣會提升輔導(dǎo)員的社會地位。
總之，期望輔導(dǎo)員靠自己的職業(yè)良心和無私奉獻精神做好本質(zhì)工作是不現(xiàn)實的，試圖通過提高輔導(dǎo)員的經(jīng)濟收入和福利待遇穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍是實現(xiàn)不了的。高職輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定和輔導(dǎo)員工作積極性的調(diào)動必須系統(tǒng)規(guī)劃，同時還需要學(xué)校的全員參與及全社會的密切配合。
參考文獻
[1] 對當前高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的思考.林芙蓉. 沈陽教育學(xué)院學(xué)報.
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