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《小小封面設(shè)計師》教學(xué)反思
一、情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、上課前用謎語激趣，提高學(xué)習(xí)熱情
用猜謎語作為課前小游戲，并給予適當?shù)莫剟睿瑢W(xué)生的興趣一下子被吸引過來，他們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情也高漲了。在猜謎語游戲的最后，用“一人身子直，右長兩個駝，頭上一只眼，孔子家里多。”的謎語引出“書”，自然的進入本課的學(xué)習(xí)。
2、情境導(dǎo)入，明確書籍封面制作的實用性和必要性
學(xué)生大多喜歡畫畫，對美好的事物都有一定的感知和評判能力，對同齡人也能表現(xiàn)出更多的親切感。拿出一本畫冊，以“美麗校園”為主題，是同齡的朋友們親手繪畫，這能夠引起學(xué)生對它的關(guān)注。通過觀看，學(xué)生能很快地說出畫冊優(yōu)美的地方，同時他們在老師的引導(dǎo)下，也很快意識到要成為一本書，畫冊還缺少一個美麗、合適的封面，那樣畫冊能更吸引他們。這時候，老師自然地引入本課的課題，明確書籍封面制作的實用性和必要性，也讓學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中進入“小小封面設(shè)計師”的角色扮演中。
二、范例教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)作體驗
1、范例教學(xué)
通過觀看范例，讓學(xué)生分析書籍封面的組成要素，對書籍封面的構(gòu)成有一個總體的認識；通過觀看各種不同的書籍封面范例，分析封面的布局方式，學(xué)生對書籍封面的結(jié)構(gòu)有了進一步的認識。封面的構(gòu)成要素和封面的布局方式，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，在之后的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，這些理論知識對學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)生潛移默化的影響。但是這部分內(nèi)容略顯枯燥，雖然教師制作了演示文稿并配合書籍實例進行講解，但學(xué)生處于接受知識的狀態(tài)，因此，教師多用問答式和學(xué)生進行互動，吸引學(xué)生的注意力。
2、師生示范教學(xué)
在封面的制作實踐上，教師進行示范操作，學(xué)生對封面制作的步驟和方法有了感性的認識，隨后他們在制作中進行體驗。學(xué)生在嘗試制作中發(fā)現(xiàn)的問題，在通過教師的技巧點撥后，他們能夠很快運用這些技巧去解決問題，并且能上臺進行示范操作。在這個過程中，學(xué)生獲得了體驗的樂趣。
但是，學(xué)生的創(chuàng)作空間大了，老師也就面臨著學(xué)生完成作品步調(diào)不一致的問題，這考驗到教師對課堂的把握和應(yīng)變能力，教師要全面了解學(xué)生完成作品的情況，并且在隨后的教學(xué)中做出適當調(diào)整，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)作。
三、小組協(xié)作，完成角色扮演
學(xué)生在一開始就被分成了小組參加本課的學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)在整個課堂中施行，教師適當?shù)亟M織小組討論、小組比賽，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情。
1、小組討論選擇主題，確定共同目標
技術(shù)是為生活服務(wù)的，信息技術(shù)的教學(xué)強調(diào)為工作和學(xué)習(xí)服務(wù)，當教師為畫冊“美麗校園”進行范例制作的示范時，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標已經(jīng)定在完成“封面設(shè)計師”的扮演。
當教師出示可供選擇的多個主題時，每個學(xué)生都會有各自的選擇，這符合個性的需求，但卻不利于小組學(xué)習(xí)。因此，通過小組討論，能讓小組確定一個共同目標，小組成員既有共同目標，又有相互比較的要求，這是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。在短時間內(nèi)，各小組基本上能完成有效的討論，或協(xié)商，或投票，有小組長的組織，也有組員的意見，這形成了小組完成任務(wù)的模式和方法，活躍了小組氣氛，以便小組進一步地合作。
但是，創(chuàng)作主題由教師擬定，很容易出現(xiàn)各小組重復(fù)選擇同一主題的情況，那么，哪些主題能引起學(xué)生的興趣，該準備多少個主題合適，這要求教師在教學(xué)策略的設(shè)計上要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，也考驗教師在課堂上的調(diào)控能力，。
2、小組競賽，共建“書香屋”，促進小組內(nèi)的合作
組員間既有合作，又有競爭，也許在小組活動的過程中會出現(xiàn)矛盾，部分學(xué)生會為了讓自己的作品顯得更好，而不愿意去幫助跟他制作同一主題的組員。基于這個考慮，教師在完善創(chuàng)作的環(huán)節(jié)以共建“書香屋“的形式組織小組間的競賽，小組競賽關(guān)系到集體榮譽，集體為先，這能減少學(xué)生因突顯自我而不顧團體合作的行為，從而促進小組內(nèi)的合作。
四、師生共評，評價貫穿于整個教學(xué)
“說得好”，“很棒”“掌聲表揚他（她）”……在課堂的各個環(huán)節(jié)中，教師用語言對學(xué)生的回答、示范等行為進行評價，給予肯定和鼓勵，帶動全班的學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)生進行嘗試制作之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行初步評價，在教師和學(xué)生的共同總結(jié)下，教師才出示評價標準，而不是一開始將評價標準強加于學(xué)生。初步評價是為了引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能更好地修改作品。
在完成初步評價之后，學(xué)生在小組競賽的環(huán)節(jié)中，在小組協(xié)作的平臺上，完善各自的創(chuàng)作。在小組協(xié)作時，組員間互相提出意見，這是在小組內(nèi)進行的一次評價。在成果展示交流時，教師對作品進行點評，學(xué)生也能夠用評價標準的要求來點評他人的作品，并提出有用的修改建議。
教師評價、小組評價、學(xué)生評價，多種評價方式相互結(jié)合，貫穿于整個教學(xué)中，能讓學(xué)生聽取多方的意見，更好地完成創(chuàng)作。
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