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全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽有感
3月31—4月1日，我非常幸運(yùn)地來到“六朝古都”南京，觀摩由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主辦的“七彩語(yǔ)文”杯第三屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽。兩天半的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓我真切地感受到語(yǔ)文所散發(fā)的獨(dú)特魅力，在聽課的同時(shí)，我不止一次想到汪峰的一首歌——《怒放的生命》，“七彩語(yǔ)文”——的確，眾多選手為我們展示了一個(gè)五彩繽紛的語(yǔ)文世界，在他們身上，我看到一個(gè)個(gè)怒放的生命。
本次大賽設(shè)有5個(gè)比賽項(xiàng)目，分別是朗讀展示（10分，賽前10分鐘抽題。）、書寫展示（10分，現(xiàn)場(chǎng)抽題。）、才藝表演（5分，選手提前自備。）、課堂教學(xué)展示（60分，提前一天抽取課題。）和知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題（15分，現(xiàn)場(chǎng)作答）。五輪比賽透射出每一位選手豐厚的文化底蘊(yùn)、精湛的教學(xué)藝術(shù)以及樂觀、積極、陽(yáng)光的生活態(tài)度，坐在臺(tái)下，作為一名觀摩者，我看著、聽著、思考著，唯恐稍有遺漏。
朗讀展示
朗讀內(nèi)容選自現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文各版本教材，準(zhǔn)備時(shí)間太短，難以把握文章的感情基調(diào)并同時(shí)找到至高點(diǎn)，對(duì)參賽選手存在一定的考驗(yàn)。本輪比賽，江蘇省選手許嫣娜老師、廣東省選手吳桂賢老師和江西省選手袁莉華老師通過朗讀傳達(dá)出了自己的風(fēng)格，他們的朗讀給予現(xiàn)場(chǎng)聽者極大的感染力。許嫣娜老師在朗讀《巨人的花園》時(shí)語(yǔ)音甜美、語(yǔ)氣童真、模仿巨人的語(yǔ)氣惟妙惟肖；吳桂賢老師的《天涯踏浪》，男中音底氣足、臺(tái)風(fēng)很大氣、很有央視主持人的感覺；袁莉華老師對(duì)《走完長(zhǎng)征的嬰兒》感情基調(diào)把握非常到位，深情、投入；他們分別得到了9.575、9.425、9.375的高分，獲得朗讀前三甲。
收獲：朗讀是我們語(yǔ)文老師的必備基本功，我們應(yīng)該不斷讀好書，注意自身學(xué)養(yǎng)的沉積和豐厚。這樣才能準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，準(zhǔn)確地運(yùn)用自己的聲音將文字化為有聲的形象、情感和韻味。
書寫展示
書寫展示考驗(yàn)了各位選手的粉筆字寫字功底及心理素質(zhì)，現(xiàn)場(chǎng)抽題、現(xiàn)場(chǎng)展示，高低立現(xiàn)。比賽過程中有兩位選手出現(xiàn)錯(cuò)字，而江西省選手袁莉華老師卻淋漓盡致地展現(xiàn)出了自己扎實(shí)的粉筆字功底。國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、華中師范大學(xué)教授雷實(shí)教授評(píng)曰“三號(hào)的字剛勁有力，整體布局均衡、有章法，講究審美價(jià)值�！痹蛉A老師獲得9.533的書寫展示最高分。
反思：粉筆字之功非十日、百日之功，想做到章法和美感，需要時(shí)間的積淀和個(gè)人有意識(shí)的努力，我們縣有硬筆書法家王方昌老師，卻因惰性而不能近水樓臺(tái)得月，慚愧！
才藝表演
才藝表演是全方位展示了彰顯參賽教師個(gè)人風(fēng)采的環(huán)節(jié)。激情的朗誦、靈動(dòng)的舞姿、動(dòng)聽的歌聲、精妙的書法、悠揚(yáng)的笛聲將每一位聽課教師帶近一個(gè)個(gè)多彩的生命。令人贊嘆的是本次大賽有五位教師進(jìn)行了書法展示，有的柔潤(rùn)含剛，有的自成章法，場(chǎng)上氤氳著書卷墨香，中華國(guó)粹在傳承。五號(hào)選手吳桂賢老師的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！鳖}款完畢，笛聲悠揚(yáng)時(shí)，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。
收獲：教師，你的座右銘不可以再局限于淡泊明志、寧?kù)o致遠(yuǎn)，你也可以有張揚(yáng)的個(gè)性和怒放的生命，要想成為一名優(yōu)秀的教師，你必須是一個(gè)雜家，你還得學(xué)有所長(zhǎng)，個(gè)人魅力同樣會(huì)使你的學(xué)生親其師而信其道。
課堂展示
課堂教學(xué)展示是本次大賽最精彩的環(huán)節(jié)，三十分鐘，三十個(gè)孩子，每一位參賽教師都展示了自己的教育特色和教學(xué)風(fēng)格。
廣西選手潘飛老師和四年級(jí)孩子共同展示的課堂，初讀環(huán)節(jié)沒提任何讀書要求。老師在孩子們讀完課文走到一個(gè)孩子身邊時(shí)輕輕說了一句：“這位同學(xué)讀完課文，先標(biāo)出了自然段序號(hào)，畫出了印象深刻的句子，又在旁邊寫下自己的感受，學(xué)習(xí)習(xí)慣真好�！睂�(duì)四年級(jí)孩子來說，初讀課文教師沒提任何要求應(yīng)該是一個(gè)失誤，但一句表?yè)P(yáng)同時(shí)將要求暗示給了其他孩子，這就是潘老師的教學(xué)機(jī)智。
江西選手袁莉華老師和孩子們展示《威尼斯的小艇》一課有許多教學(xué)亮點(diǎn)。入課環(huán)節(jié)，袁老師先課件出示南京交通旅游圖，讓孩子們用一個(gè)詞來形容其分布（歸結(jié)為“縱橫交錯(cuò)”），再問孩子們?cè)谶@樣縱橫交錯(cuò)的地方交通工具是什么（公交車），轉(zhuǎn)而問如果這縱橫交錯(cuò)的馬路變成河交通工具又會(huì)變成什么，談的是與孩子們生活息息相關(guān)的話題，自然而然進(jìn)入課題。初讀課文后，袁老師只問了兩個(gè)問題“誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來說說這篇課文寫了什么？誰(shuí)能用上其它關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說一說？”，既檢查了孩子們對(duì)課文掌握情況，又開闊了孩子們的語(yǔ)言思路，期間還不忘引導(dǎo)孩子們把話說完整、說規(guī)范，可謂一舉三得。在品悟威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)高時(shí)，引導(dǎo)孩子們利用去詞法來體會(huì)作者語(yǔ)言的形象、生動(dòng)，在聽者以為學(xué)習(xí)任務(wù)已完成時(shí)，袁老師又拋出一個(gè)問題“為什么作者先寫小艇的樣子，再寫船夫駕駛技術(shù)？”通過換序法讓孩子體會(huì)到兩者之間有一個(gè)因和果的關(guān)系，進(jìn)而感受作者寫作順序的巧妙，教會(huì)孩子寫文章要有一個(gè)合適的序，也許這就是剛聽說的語(yǔ)文教學(xué)上的“美麗轉(zhuǎn)身”（同行的趙秀霞老師語(yǔ)）。
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