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運用任務驅動法在職業(yè)技術院校德育教學中的意義
摘要：當前，職業(yè)技術院校德育課傳統(tǒng)教學方式存在弊端。要想解決這些弊端，可以將任務驅動法應用于教學中。任務驅動法是一種新的教學方法，可以幫助學生明確學習目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。由此可見，運用任務驅動法在職業(yè)技術院校德育教學中具有較強的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：任務驅動；職業(yè)技術院校；德育
一、“任務驅動”教學法
“任務驅動”是隨著時代的發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學方法，可以幫助學生明確學習目標。要想使用這種教學法，教師在教學中要改變對自己的定位，學生也要轉化學習方式，根據(jù)特定的任務來學習，實現(xiàn)由被動學習向主動學習的轉變。在全部教學過程中，教師首先設計好任務，然后將預定的教學內容分攤在不同的任務中，讓學生完成任務，通過完成任務的方式去學習，并在完成任務的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。
二、德育課傳統(tǒng)教學方式的缺點
現(xiàn)階段，我國職業(yè)院校德育教育教學模式仍舊是以教師為教學的主體，學生在課堂中只是被動接受教學所教授的課堂知識。這種以教師為主體的單一、缺乏創(chuàng)造性的教學模式極其容易使得課堂缺乏生機，使學生失去對德育教育學習興趣，因為職業(yè)院校學生本身就沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣。而且，教師只是按照學校的教材來教學，教材上如何編寫，教師就如何講授。大多數(shù)教師把手中的教材看成金科玉律，不敢輕易跨越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位傳授教材內容看成課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由思索、大膽創(chuàng)新的壁壘。
在傳統(tǒng)課堂教學中，教師的教學方法是照本宣科，教師的教和學生的學在課堂上最理想的狀態(tài)就是完成教案所編寫的內容。作為教師，我們總是希望學生能夠按照自己預先設計好的教學方案去展開教學活動。在傳統(tǒng)教學模式中，學生在學習過程中比較被動。教師和學生之間，學生與學生之間缺少溝通。在教學活動中，教師以完成預先編寫的教案為目的，學生只負責接受教案所涉及的內容。教學關系比較單一。這種方式可以概括為：教師講，學生聽；教師問，學生答。在這樣的傳統(tǒng)課堂上，缺少師生互動，教師的教在某種程度上代替了學生的學。
因此，傳統(tǒng)課堂教學是一種以傳授教學內容為主的教學。這種教學模式只能強化知識的灌輸，不能調動學生的主動性和創(chuàng)造性，更沒有關注學生的情感需求。傳統(tǒng)的教學評價，只注重期末的考試，以考試成績來評價學生掌握情況。這種評價通常注重結果，忽視對過程，造成的惡果是壓抑了學生學習的主動性。因此，要創(chuàng)新考核辦法，即德育課重點考核學生的思想素質。因此，根據(jù)實際情況，教師有必要把學生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)考核、日常行為表現(xiàn)的量化考核綜合起來評定成績，而不是單純根據(jù)期末卷面成績來評定。這是一種有利于促進學生積極學習，落實德育課的實效性的考核辦法。我們學校也在嘗試進行德育教學改革，包括從課堂教學和考核方式兩個方面，推行教學相長和加強平時考核。隨著國家對培養(yǎng)高素質人才的重視，德育課已經(jīng)成為職業(yè)技術學校必修的一門課程。
但是，是否能真正引起足夠的重視呢？以我們學校江蘇省徐州技師學院為例，由于學生是按專業(yè)來分班學習的，學生對自己所選專業(yè)課的學習興趣較高，對德育課明顯存在不同程度的抵觸心理，上課不認真聽講，快到學期期末時，死記硬背來應付考試，缺乏學習的能動性。課堂上，學生不認真思考問題，只是被教師一味地灌輸，失去了德育課固有的教育意義。我們要通過德育課來培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。因此，德育課需要轉變原來的教學思路，加強實效性教育。德育教育課堂本就是一門重視理解、實踐課程教育，教師在課堂上過多教授知識使得學生產生厭倦情緒，不能達到德育教育課堂的目標�；趥鹘y(tǒng)課堂教學模式的弊病和根據(jù)建構主義的學習理念，我們有必要改進課堂教學模式，嘗試新的教學方法———“任務驅動法”。
三、“任務驅動”教學模式的作用
現(xiàn)階段教學活動中，教師應該及時調整自己在教學中的地位，牢固樹立新課程教學理念，讓學生成為課堂教學的主體。教師還要學會尊重學生，引導學生熱情主動地參與到教學的活動中來，啟發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，增強師生互動。我們要引導學生參與課堂教學，安排情景劇，讓學生親自表演，使他們在參與表演的過程中獲取知識，提高他們學習的積極性，較好地完成學習任務。由于學生帶著事先安排的任務去學習，就能夠主動地去研究學習任務，以及他們所要學習的知識，從而能夠輕松完成教學任務，提升德育課的教學效率。
經(jīng)過近幾年的教學實踐，我認為“任務驅動”教學方法主要有以下幾個方面的作用。首先，“任務驅動”教學模式把學生的學習目標準確化，有助于學生更輕松地掌握學習內容。如果采用這種教學模式進行教學，整個教學過程都是以具體的任務為載體而進行的。課堂教學思路清晰，即教師先設計情景表演，并以設計的任務為中心，使學生在完成指定任務的過程中獲得知識和技能。整個教學過程一目了然，教學目的明確，讓學生可以輕松掌握所要學習的內容。而且，授課順序井然有序。由于教師慎重選擇合適的教學方法，使得整個教學過程符合學生的認知規(guī)律。
其次“，任務驅動”教學模式有利于調動學生學習的主動性、積極性，提高學生自主學習的能力。影響學生的學習積極性的因素很多，主要因素是學生的興趣與需求。在應用“任務驅動”教學模式時，教師應把完成既定任務作為教學活動的中心。由于教所安排的任務主要取材于日常生活，使得學生在某種程度上很感興趣，從而提高了他們學習的積極性。在這種新的教學模式中，學生是教學的主體，他們構建整個教學過程，教師則在整個教學過程中承擔組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。教師在學生完成指定教學任務的過程中，給予幫助和指導，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
再次，任務驅動教學模式有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在“任務驅動”教學模式中，教師可以根據(jù)課堂實際情況及班級人數(shù)以及學生的基礎知識，如入學時的學歷、年齡等，將全班學生分成若干個小組，然后根據(jù)每個小組完成任務的情況，對他們進行考核、評比。這種方法可以提升學生的參與熱情。學生為了更好地完成任務，必然會共同研究任務規(guī)則，互相討論解決問題的方法，各盡其能，互相幫助，共同探討如何解決問題，從而更好地完成任務。在完成任務的過程中，他們的思維能力得到了鍛煉，即由于大家目標一致，共同利用集體的智慧一起去完成任務。這樣，學生不僅輕松掌握了學習內容，而且培養(yǎng)了其他方面的職業(yè)素養(yǎng)，如團隊協(xié)作能力、團隊奉獻精神等，從而為他們今后的職業(yè)生涯的成功打下了堅實的基礎。因此，這種教學模式在德育教學中具有非常大的借鑒意義。
作者:徐麗英 單位:江蘇省徐州技師學院
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