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《科利亞的木匣》教學(xué)實錄及評析
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……(師出示課題)
(生齊讀課題)
師：木匣是什么東西呀
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢
生：我是通過知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，認讀字詞
師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關(guān)，準備好了嗎先開哪列火車
(生紛紛踴躍舉手)
(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音)
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧!
(師出示課件，生齊讀生字詞)
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個詞語齊讀一遍。
(生讀“免得”“懂得”兩個詞語)
(課件出示多音字)
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
(指名讀)
師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。
(師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語)
三、初讀感知，質(zhì)疑問難
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!
(生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo))
師：同學(xué)們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補充的
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣什么時候找到埋下的木匣呢
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好!四年前也就是文中提到的什么時候
生4：戰(zhàn)爭開始的時候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!
生1：老師，什么叫手鋸
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
(課件出示“手鋸”圖片)
師：這又是什么
(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認識。)
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
(送給生7一個“大拇指”)
師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利�，F(xiàn)在，大家明白了嗎
生齊答：明白了!
生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢
師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答
(送給生8一個“大拇指”)
生9：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
(送給生9 一 個“大拇指”)
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”
師：哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考!
生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了!
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。
(送給生9、生10每人一個“大拇指”)
(生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言)
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎
(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的讓我們來交流交流。)
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
(生自由讀課文，思考。小組討論、交流)
四、突破重點，感悟交流
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的
(課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀)
師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意
(生踴躍舉手，點一名學(xué)生上臺)
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數(shù)。
(生和師一起向前走10步)
師：從剛才的演示，你們明白了什么
生1：老師十步走得比較遠。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣
生齊答：十步(師用“腳印”演示)
師：當時他的步子怎樣
生齊答：步子小。(師板書：步子小)
師：四年后，科利亞的步子怎樣
生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢
生齊讀：五步。(師用“腳印”演示)
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣
生：果然。
師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段，齊讀)
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理
(課件出示第十三自然段，齊讀)
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
(師板書：周圍的一切都在起變化)
師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎
生齊讀：愿意。
(生齊讀課文)
五、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)
師：我們的周圍哪些在起變化呢請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。
【自我反思】
這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。
我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動力。我設(shè)計了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標準，學(xué)生的思維常常被束縛�？蓱z的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
【同行評析】
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學(xué)實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點值得一說：
首先，在識字教學(xué)上，能遵循三年級學(xué)生識字的水平、特點，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過等多種渠道，運用以前學(xué)過的識記生字的方法，自主識字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認字學(xué)詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。花的時間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識�！皢栴} ”，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容�！犊评麃喌哪鞠弧菲^長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的”通過討論交流、引出重點段落(9～11)，在反復(fù)誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;學(xué)生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己!
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