燕子薛法根教學(xué)實(shí)錄

　　【過(guò)程勾勒】

　　一、分組呈現(xiàn)課文中的生詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“暈、桿”；分組出現(xiàn)“烏黑光亮的羽毛”等一連串結(jié)構(gòu)相同的詞組，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出詞組的重音、節(jié)奏，感受課文語(yǔ)言的清新優(yōu)美。

　　二、課文圍繞燕子寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？要求學(xué)生讀完一個(gè)自然段就用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括一下內(nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括第二自然段的內(nèi)容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個(gè)方面的意思：春天的景物、燕子歸來(lái)；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來(lái)了。

　　三、作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行與停歇時(shí)的姿態(tài)之美）描寫(xiě)出來(lái)的？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，細(xì)致地體會(huì)作者抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)外形之美。然后引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀其他段落，要求“用心感覺(jué)到哪一個(gè)詞、哪一個(gè)句子描寫(xiě)的美是很獨(dú)特的�？纯此�是怎么寫(xiě)的？”

　　【片段回放】

　　師：誰(shuí)能看著板書(shū)，用一句話連起來(lái)概括這篇課文寫(xiě)了什么？

　　生：先寫(xiě)了燕子的外形，然后寫(xiě)小燕子在春天從南方趕來(lái)了，它在趕來(lái)的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態(tài)。

　　師：如果老師就寫(xiě)了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？

　　生：不喜歡，因?yàn)樘��?jiǎn)單了。

　　生：不喜歡，因?yàn)椴簧鷦?dòng)。小燕子飛行很生動(dòng)的。

　　生：太單調(diào)了。

　　師：這篇課文把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時(shí)的姿態(tài)寫(xiě)得具體生動(dòng)形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。

　　生：（自由朗讀課文。）

　　師：你們感覺(jué)到燕子的外形怎么樣？用一個(gè)詞來(lái)概括。

　　生：烏黑光亮。

　　師：黑得光亮了，你覺(jué)得它黑得美嗎？

　　生：好像有點(diǎn)美。

　　師：外形美！那春天的景色呢？

　　生：迷人。

　　生：美！

　　師：飛行的姿態(tài)？

　　生：美！

　　師：停歇時(shí)的姿態(tài)？

　　生：美！

　　師：你心里的滋味？

　　生：美！（眾笑）

　　師：你看，多美��！外形美的，春光美的，飛行姿態(tài)美的，休息時(shí)的姿態(tài)也是美的。如果就用一個(gè)“美”來(lái)概括，你，滿意嗎？

　　生：不滿意！

　　師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫(xiě)出來(lái)的，讓我們感受到那么具體生動(dòng)形象的呢？先看第一自然段的外形之美。

　　生：（齊讀）一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。

　　師：我們平時(shí)只注意寫(xiě)了什么，很少注意它是怎么寫(xiě)的�，F(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)他是怎么寫(xiě)的？

　　生：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語(yǔ)概括小燕子的外形特點(diǎn)。

　　師：他注意了這些描寫(xiě)小燕子外形特點(diǎn)的詞語(yǔ)特別優(yōu)美。

　　生：他寫(xiě)燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容的，各不相同。

　　師：燕子身上的每一個(gè)部位都寫(xiě)了嗎？

　　生：寫(xiě)了燕子的羽毛、翅膀，還寫(xiě)了尾巴，然后再是整體。

　　師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫(xiě)下來(lái)呢？

　　生：他是抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，所以不是每樣都寫(xiě)。

　　師：對(duì)啦！這就是抓住特點(diǎn)。樣樣都寫(xiě)就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？

　　生：不美了！

　　師：所以我們說(shuō)，寫(xiě)一個(gè)事物，一只鳥(niǎo)，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。比如說(shuō)薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)��？有一個(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的，用了四個(gè)詞，“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙”。

　　生：（大笑）

　　師：抓住了幾個(gè)特點(diǎn)��？

　　生：四個(gè)。

　　師：形象嗎？

　　生：形象。

　　師：美嗎？

　　生：不美。（眾大笑）

　　師：怎么就不美呢？

　　生：寫(xiě)得很有趣。

　　師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點(diǎn)。作者寫(xiě)燕子不但抓住了特點(diǎn)，而且寫(xiě)出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語(yǔ)。我們來(lái)讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（師出示詞組，生跟讀。）

　　生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機(jī)靈的小燕子。

　　師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來(lái)形容，如果寫(xiě)成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？

　　生：（搖頭）不美了！

　　師：同樣寫(xiě)黑，“黑乎乎”用在這里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“樹(shù)杈似的尾巴”美嗎？

　　生：（笑）不美！

　　師：所以你不但要抓住特點(diǎn)，還要用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)形容、來(lái)描寫(xiě)，詞語(yǔ)有多美，你描寫(xiě)的形象就有多美�。ò鍟�(shū)：用詞優(yōu)美）讀一下。

　　生：用詞優(yōu)美。

　　師：同樣寫(xiě)薛老師，如果這樣一改，你覺(jué)得美不美？“高高瘦瘦的個(gè)子，微微有點(diǎn)駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地�！�

　　生（大笑）

　　師：形象嗎？

　　生：形象！

　　師：所以，用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)形容、來(lái)描寫(xiě)非常重要。好，我們一起來(lái)讀一讀它抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語(yǔ)所描寫(xiě)的燕子。

　　生：（齊讀第一段。）

　　師：你還要注意這些詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字?jǐn)?shù)都是差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，所以讀起來(lái)很有節(jié)奏，你看�。◣煼蹲x），瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？

　　生：能！

　　師：好，自己練習(xí)背背看。（生練習(xí)背誦，師巡視。）

　　師：能背的同學(xué)舉舉手看。(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視。)

　　師：老師也能背。聽(tīng)好，不多字，不漏字，不錯(cuò)字�？纯蠢蠋熌懿荒鼙诚聛�(lái)，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）

　　生：是“小燕子”！

　　師：漏了這個(gè)“小”，不要緊吧？

　　生：要緊！

　　師：誰(shuí)說(shuō)要緊的？

　　生：因?yàn)槁┝四莻�(gè)“小”就不可愛(ài)了。

　　師：“小家伙”可愛(ài)嗎？

　　生：可愛(ài)！

　　師：“家伙”可愛(ài)嗎？

　　生：（笑）不可愛(ài)！

　　師：“小鬼”可愛(ài)嗎？

　　生：可愛(ài)！

　　師：“鬼”可愛(ài)嗎？

　　生：（大笑）不可愛(ài)！

　　師：“寶貝”可愛(ài)嗎？

　　生：可愛(ài)！

　　師：“小寶貝”可愛(ài)嗎？

　　生：更可愛(ài)！

　　師：這個(gè)“小”字表達(dá)了作者對(duì)燕子的什么感情�。�

　　生：喜愛(ài)。

　　師：好。現(xiàn)在我們帶著這種感情一起來(lái)背一背可愛(ài)的小燕子。

　　生：（很有感情地齊背。）

　　師：你看，課文抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)燕子的外形之美的。課文中還有這樣優(yōu)美的詞語(yǔ)，請(qǐng)你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺(jué)到哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句子，它描寫(xiě)的美是很獨(dú)特的，看看它是怎么寫(xiě)的？用筆把它劃下來(lái)，體會(huì)一下。

　　【教者感言】

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。而閱讀課，則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語(yǔ)言文字，既要正確地理解課文的思想內(nèi)容，又要正確地理解課文的表達(dá)形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，試圖通過(guò)課文內(nèi)容的理解帶動(dòng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，走的是“帶著學(xué)生感悟課文”的路子。盡管“感悟課文”的過(guò)程中也涉及語(yǔ)言的表達(dá)形式，但是基本上徘徊在“你從中體會(huì)到了什么”、“這樣寫(xiě)有什么妙處”這樣的問(wèn)題上，仍未走出“跟著課文內(nèi)容跑”的圈子。于是，閱讀課教著教著就變成了課文內(nèi)容寫(xiě)什么，我們就教什么，一會(huì)兒上成了科普課，一會(huì)兒上成了品德課，一會(huì)兒又上成了“四不像”的課，從模模糊糊變成了糊里糊涂。

　　我以為必須“讓語(yǔ)文課清晰起來(lái)”，把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力上，通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文（學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力）”的路子�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，閱讀課就是通過(guò)這個(gè)“例子”，教給學(xué)生清晰明了的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文智能。這樣的閱讀教學(xué)，就具有語(yǔ)文的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生

　　就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)鮮明的成長(zhǎng)性。必須指出的是，這里的語(yǔ)文知識(shí)，包含四個(gè)方面，借用皮連生教授關(guān)于知識(shí)維度的分類，可以表述為：事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)，反省知識(shí)。其中“程序性知識(shí)”，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的諸多方法和運(yùn)用策略的知識(shí)，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)絕不是語(yǔ)文教學(xué)的終點(diǎn)，更不是語(yǔ)文教學(xué)的全部。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，盡管在編入教材時(shí)經(jīng)過(guò)了編者的改動(dòng)，缺少了原著獨(dú)有的文學(xué)韻味。這樣的經(jīng)典作品，往往蘊(yùn)藏著“語(yǔ)言的秘密”，即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律，也蘊(yùn)藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學(xué)這樣的經(jīng)典作品，究竟重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還是重在文學(xué)閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語(yǔ)文課的時(shí)間卻是一個(gè)常數(shù)，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個(gè)輪回。我以為，經(jīng)典的作品，花一個(gè)星期甚至兩個(gè)星期的語(yǔ)文課，從不同的角度教出不同的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)與發(fā)展，也未嘗不是一個(gè)好辦法，至少比走馬觀花似的教學(xué)要有效得多。而在目前教學(xué)的常態(tài)下，我以為小學(xué)閱讀教學(xué)有別于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首要的還是應(yīng)該聚焦在語(yǔ)言文字上，教得清晰一點(diǎn)，透徹一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，這是一個(gè)任務(wù)。在此過(guò)程中，適時(shí)打開(kāi)文學(xué)閱讀的大門(mén)，教得豐富一些，靈動(dòng)一些，精彩一些，乃是一種境界。

　　基于上述觀點(diǎn)，我將《燕子》的教學(xué)目標(biāo)定位于四項(xiàng)：1．學(xué)習(xí)課文中的生字詞，聯(lián)系生活或課文語(yǔ)境理解意思，并在教師的指導(dǎo)下體會(huì)關(guān)鍵字詞所表達(dá)的特定情意。2．練習(xí)概括段意，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。3．在教師指導(dǎo)下，初步感受燕子的優(yōu)美形象及優(yōu)美的詞句。4．練習(xí)有感情地朗讀課文，并背誦課文。對(duì)應(yīng)這四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)：1.正確認(rèn)讀課文中的9個(gè)生詞及多音字“暈、桿”；指導(dǎo)朗讀6個(gè)定中詞組，把握重音及體會(huì)節(jié)奏之美，為學(xué)生朗讀課文定下輕快的基調(diào)。2.用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括每個(gè)自然段的內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住句與句之間的聯(lián)系”的方法，準(zhǔn)確概括第2自然段的意思，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。3.朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美；圍繞“作者是怎么寫(xiě)出外形之美”，引導(dǎo)學(xué)生從“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”兩個(gè)角度理解表達(dá)方法與語(yǔ)言形式，通過(guò)“置換比較”、“對(duì)比朗讀”感受4個(gè)定中詞組的排列結(jié)構(gòu)及節(jié)奏音韻之美，通過(guò)“故漏法”領(lǐng)會(huì)“小”字的獨(dú)特意蘊(yùn)及表達(dá)規(guī)律。4.從“怎么寫(xiě)”的角度，探究其他段落語(yǔ)言形式的表達(dá)規(guī)律，加深對(duì)“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”這一表達(dá)方法的理解與體會(huì)，并能有感情地朗讀課文，并運(yùn)用“關(guān)鍵詞”記憶法練習(xí)背誦課文段落。實(shí)際教學(xué)中，我所教的和學(xué)生所學(xué)的基本一致，集中在：認(rèn)讀生字詞；練習(xí)概括；發(fā)現(xiàn)“抓住事物特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語(yǔ)描述”的表達(dá)方法；朗讀背誦，積累語(yǔ)言素材。而這些教學(xué)內(nèi)容，正切合了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)3—4學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，源于教材文本，又經(jīng)過(guò)教師的提煉與重組，適合該學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

　　需要作學(xué)理探究的是：1.所教的這些語(yǔ)文內(nèi)容是否科學(xué)？比如“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，表述是否科學(xué)？究竟屬于寫(xiě)作學(xué)的知識(shí)，還是詞匯學(xué)的知識(shí)，或者是語(yǔ)音學(xué)、朗讀學(xué)的知識(shí)？2.所教的這些語(yǔ)文內(nèi)容是否為學(xué)生所需？比如“抓住句與句的聯(lián)系”的概括法是否已經(jīng)在這之前學(xué)習(xí)過(guò)？為何一定要在這篇課文中學(xué)習(xí)？依據(jù)是什么？如果需要學(xué)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了？3.所教的這些語(yǔ)文內(nèi)容在一個(gè)小時(shí)（或兩個(gè)課時(shí)）之內(nèi)完成，是否顯得龐雜？有否精簡(jiǎn)的必要？……對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷追問(wèn)，可以讓我們教得更清晰一點(diǎn)，也更有底氣一點(diǎn)！

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