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《地震中的父與子》教學(xué)實(shí)錄范文
師：同學(xué)們，今天我們將一塊兒學(xué)習(xí)17課。
�。▽W(xué)生齊讀課題）地震中的父與子
師：讀了課題，你有什么疑問嗎？
生：地震是怎么一回事？
生：課文寫的是怎樣的一場地震？
生：這是一對怎樣的父與子？
生：在這對父與子之間發(fā)生了一件什么事？
師：讓我們想辦法來解決這些問題。請同學(xué)們打開書，自由地朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)。）
師：讓我們一塊兒來解決剛才同學(xué)們提出的問題。誰來說說課文寫的是一場怎樣的地震？
生：1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
師：大地震使許多樓房便成了廢墟，變成了瓦礫堆。讓我們來看一段錄像。（地震之后的廢墟）在這場驚心動魄的大地震中，發(fā)生了一個真實(shí)的、感人的故事。誰來告訴我，在這一對父與子之間發(fā)生了一件什么事？
生：在洛杉磯大地震中，這位父親在廢墟中挖掘了38個小時，終于救出了瓦礫堆下的兒子和他的同學(xué)。
師：通過讀書，你感受到這是一對怎樣的父與子呢？
生：我感受到這是一對了不起的父與子。
師板書：了不起
師：為什么說這是一對了不起的父與子呢？請同學(xué)們先從課文中找出相關(guān)的語句，劃記下來，然后和同學(xué)交流自己的看法。前后四人為一個小組進(jìn)行交流。
師：為什么說這是一個了不起的父親呢？請同學(xué)們先讀讀劃記的語句，再說說自己的體會。
師板書：父親
生：我從這段話感受到了父親的了不起�！八诹�8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！备赣H在廢墟中挖了36個小時，真了不起。
出示：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
師：還有誰也找到了這段話，你有什么要補(bǔ)充的嗎？
生：父親挖了36小時，仍然沒有放棄，多么堅(jiān)定呀！
師：你還讀出了什么？
生：36小時，兩個白天一個黑夜，父親沒吃沒喝沒睡，多么偉大呀！
師：36小時，相當(dāng)于我們上50多節(jié)課的時間哪，在這么長的時間里，阿曼達(dá)的父親一直在干什么？
生：不停地挖掘。
師：真了不起呀！
師板書：挖
師：你從這段話中還體會到了什么？
生：在廢墟中挖了36小時的父親滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
學(xué)生齊讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
師：聯(lián)系我們前面看到的錄像，讀了這句話，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到他36小時沒有睡覺，加上勞累與焦急，父親的雙眼布滿了血絲。
師：父親是多么的辛苦疲倦哪。你能夠邊讀書邊想象，把這句話讀成了一幅畫，很會讀書。
生：我仿佛看到鋼筋刮破了父親的衣服，尖銳鋒利的玻璃、破碎的瓦片戳破了父親的手，割傷了父親的腿，到處都是血跡。
師：在廢墟中挖掘，是多么的艱難哪。
師：同學(xué)們談了自己的體會，讓我們對這位了不起的父親有了更深的了解。對這段話，你有什么問題嗎？
生：為什么不直接寫他挖了36小時，而要從8小時開始寫起？
師：你關(guān)注到了課文的表達(dá)，提出了一個很好的問題。
生：為什么沒有人再來阻擋他？
生：為什么父親挖了36小時，挖得那么辛苦疲倦仍然不放棄？
師：你提出了一個非常有價(jià)值的問題。
師：問題提出來了，我們該用什么樣的方法進(jìn)行解答呢？
生：反復(fù)地讀這段話，把這段話多讀幾遍。
師：對，深入到字里行間。光讀這一段話就夠了嗎？
生；還可以聯(lián)系上下文來讀。
師：請同學(xué)們默讀課文，認(rèn)真地思考。如果有什么新的發(fā)現(xiàn)，請劃記下來。
�。▽W(xué)生默讀課文。）
師：為什么不直接寫他挖了36小時，而要從8小時開始寫起？
出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
他挖了36小時，沒人再來阻擋他。
生：這樣寫，更能體現(xiàn)時間的漫長，挖掘的艱難。
師：你能把你的感受通過你的朗讀表達(dá)出來嗎？
生朗讀。
師：還有誰來讀讀這句話呢？再指名讀。
師：這兩位同學(xué)都讀出了自己獨(dú)特的感受，我們就應(yīng)該像他們這樣來讀書。
師：為什么父親挖了36小時，挖得那么辛苦疲倦仍然不放棄？
出示：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”
師板書：不論……總……
師：在地震中，（在課題的“地震中”下畫波浪線）發(fā)生了什么？聯(lián)系上文說一說。
生：那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
生：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。
生：很多人都來阻擋他。哪些人阻擋過他？是怎么阻擋他的？后來為什么沒有人再來阻擋他？引讀
出示：廢墟絕望阻擋危險(xiǎn)搖頭嘆息……
師：面對這么多的困難，父親停止挖掘了嗎？
生：他仍然在埋頭接著挖。
師：為了和兒子在一起，父親克服了哪些困難呢？你能用“不論……總……”這樣的句式表達(dá)出來嗎？
出示：不論……總……
生：不論廢墟下的兒子是死是活，我總要找到他。
師：父親的態(tài)度非常堅(jiān)決。
生：不論有多少父母絕望地離開，我總不會停止挖掘。
生：不論有多少人阻擋我，我總會挖掘下去。
生：不論在廢墟中挖掘有多么危險(xiǎn)，我總會堅(jiān)持挖下去。
師：父親已經(jīng)把生死置之度外。
生：不論挖多長的時間，我總要找到自己的兒子。
生：不論有沒有人幫助我、理解我，我都要堅(jiān)持挖下去。
師：總之，（生齊讀）不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！
總之，這位父親心中只有一個念頭：（生齊讀）兒子在等著我。
永遠(yuǎn)要跟兒子在一起的執(zhí)著讓阿曼達(dá)的父親變得多么的了不起啊。（生齊讀）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：（播放音樂）假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，30多個小時，顧不上喝水、吃飯，更顧不上睡覺；沒有人理解他，更沒有人幫助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀；他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，還是在不停地挖呀，挖呀。此時此刻，你會怎樣讀這段話？
生朗讀。（熱淚盈眶）
師：你是用自己的心在朗讀呀！誰還想來讀一讀？
生朗讀。（潸然淚下）
師：你的朗讀打動了我的心。請同學(xué)們輕輕的閉上眼睛，讓我們一起來背誦這段話，讓這位了不起的父親走入我們每個人的心靈。
生齊誦。
師生對讀12—23自然段中父子的對話。
師：為什么說這是一個了不起的兒子呢？你找到了哪些語句，說說你的體會。
師板書：兒子
生：我找到的是這段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”阿曼達(dá)相信，只要爸爸活著就一定會來救他。他對父親特別的信賴。
師板書：只要……就……
生：我找到了這段話：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起�！弊寗e的孩子先出去，阿曼達(dá)是多么無私呀！
師：當(dāng)父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時，阿曼達(dá)就至少在瓦礫堆下等了8小時，12小時，24小時，36小時。
師板書：等
師：你對阿曼達(dá)在瓦礫堆下的漫長等待最想了解的是什么呢？。
生：他是在怎樣的環(huán)境下等？
師：問得多好�。“⒙_(dá)在瓦礫堆下的等待可不像我們平時等車、等人哪！
生：阿曼達(dá)在瓦礫堆下會想些什么呢？
生：當(dāng)阿曼達(dá)等了8小時，12小時，24小時，36小時，仍然沒有等到父親的到來的時候，其他的孩子會說些什么呢？阿曼達(dá)又會怎樣回答？
師：同學(xué)們提出的哪一個問題引發(fā)了你的思考，把你想到的說給你的同桌聽。
�。ㄍ烙懻�，教師傾聽并參與到學(xué)生的討論中去。）
師：把你想到的說給大家聽。
生：在黑暗、狹小、擁擠的空間里，阿曼達(dá)和其他的13個孩子在焦急地等待救援，有些同學(xué)在哭泣。
師：阿曼達(dá)是在一個充滿著恐懼的黑暗狹小的空間里等待父親的救援。
生：廢墟下的阿曼達(dá)在想：只要爸爸活著，就一定會來救我，也能救大家。
師：阿曼達(dá)有著非常堅(jiān)定的信念。
生：當(dāng)阿曼達(dá)被困在教師的墻角的時候，阿曼達(dá)會焦急地說：“爸爸，您快來救我�。 碑�(dāng)阿曼達(dá)等了8小時，12小時，24小時，36小時，仍然沒有等到父親的到來的時候，阿曼達(dá)可能會說：“爸爸，您怎么還沒有來救我呀？”一個同學(xué)說：“你的爸爸不會來救你了。”阿曼達(dá)堅(jiān)定地說：“我的爸爸一定會來救我。”
師：阿曼達(dá)非常信賴自己的父親。
師：瓦礫堆下的阿曼達(dá)等了父親將近40個小時后是一副什么樣子呢？他是一邊看著電視，一邊吃著面包等待爸爸兩天一夜嗎？
生：瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，甚至隨著時間的推移，空氣也越來越渾濁。7歲的阿曼達(dá)，經(jīng)過兩天一夜的等待，一定是渴極了，餓極了！
師：對父親的無限信賴讓阿曼達(dá)充滿了一定要活下去的信心和力量。堅(jiān)信父親會永遠(yuǎn)和自己在一起讓阿曼達(dá)變得多么的了不起呀！請男、女同學(xué)分別讀讀這兩段話。
出示16和23自然段。
師：這對了不起的父與子創(chuàng)造出了地震中的奇跡。請同學(xué)們齊聲朗讀課文的結(jié)尾。
師：是什么把地震中的父與子緊緊地聯(lián)系在一起呢？
生：是父親對兒子深沉的愛，是兒子對父親的無限信賴，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。
師板書：父子情深
師：課文中的哪句話最能讓我們感受到父子情深呢？
生：不論發(fā)生什么，我總會跟你一起。
師：類似的話在課文中反復(fù)出現(xiàn)，這樣寫有什么好處？
生：這句話就像一根紐帶，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。
師：當(dāng)父親疲憊不堪，就要倒下的時候，是這句話給了他無窮的力量――
生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會跟你一起！
師：當(dāng)兒子饑渴難耐，難以支撐的時候，是這句話給了他無盡的希望――
生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會跟你一起！
師：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”把地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。
師：讓我們記住――
生齊讀：地震中的父與子
師：讓我們記住――
生齊讀：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”
師：讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)定格在我們的記憶當(dāng)中。課后，請同學(xué)們完成小練筆，并讀一讀朱自清先生的《背影》。
板書設(shè)計(jì)：
17地震中的父與子
父親：挖不論……總……
了不起父子情深
兒子：等只要……就……
朱老師的課堂教學(xué)特色，可以用一個字來概括，那就是“精”。從這個“精”字派生出五個詞，即
精深、精確、精巧、精妙、、精辟。
一、文本解讀——精深
朱老師將《地震中的父與子》這篇課文研讀到熟讀成誦。這還不足以值得稱道，真正讓人佩服的是朱老師自己先把這篇文章讀成了一幅畫，再把文章讀成一句話，那就是“
父子了不起”。只有教師把文本解讀深透了，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地與文本對話。
二、目標(biāo)定位——精確
這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。朱老師在確定目標(biāo)時重點(diǎn)以讀為主線，以情感體驗(yàn)為載體，以聽、說、讀、思為實(shí)踐平臺，以質(zhì)疑問難、解決問題為效益優(yōu)化，展開教學(xué)，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點(diǎn)，突破在讀中領(lǐng)悟語言表情達(dá)意的特色的難點(diǎn)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、流程設(shè)計(jì)——精巧
朱老師的教學(xué)流程是這樣設(shè)計(jì)的：“師生對話，激情導(dǎo)入――以情入境，突出重點(diǎn)――品讀感悟，突破難點(diǎn)――探索體驗(yàn)，化解疑點(diǎn)――創(chuàng)讀升華，拓展延伸�！边@樣的設(shè)計(jì)一是緊扣了教學(xué)目標(biāo)；二是體現(xiàn)了時代特色；三是突出了教學(xué)重點(diǎn)；四是回歸了語文本源。
四、情景創(chuàng)設(shè)——精妙
首先，朱老師利用多媒體播放一段當(dāng)時美國洛杉磯發(fā)生地震的真實(shí)感人的場面的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的情景，讓學(xué)生初步感知這種毀滅性的地震給人民帶來的災(zāi)難，這樣為學(xué)生走進(jìn)課文，研讀文本奠定了基礎(chǔ)；然后，李老師又以飽含深情的語言和引人入勝，發(fā)人深思的問題創(chuàng)設(shè)對話情景和問題情境。以情激情，情景交融，這就是李老師的匠心獨(dú)運(yùn)所在。
五、課堂語言——精辟
朱老師在課堂教學(xué)中，無論是過渡性語言，還是對學(xué)生的評價(jià)語言都很精美、精辟、精彩。另外，值得一提的是，朱老師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，尤其是在落實(shí)語言文字訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀，自己感知，自己品味，自己想象，自己領(lǐng)悟，而深入淺出，循序漸進(jìn)，由表及里地去理解課文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。給學(xué)生以自能獲取知識，自能開發(fā)智力，自能陶冶情操的廣闊空間。
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