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多媒體輔助教學(xué)中的幾點(diǎn)思考論文
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，探索如何利用多媒體輔助教學(xué)來(lái)充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)迅猛地開(kāi)展，我校幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的靈活性、直觀性、仿真性、高容量性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能力得到較大的提高，但我們也清醒地看到，由于教師的現(xiàn)代教育觀念尚需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育思想尚待進(jìn)一步提高，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)尚有不足，在應(yīng)用中還存在著一定的問(wèn)題，下面就多媒體輔助教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考：
一、多媒體教學(xué)應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
教育學(xué)知識(shí)告訴我們：教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種有組織的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這一認(rèn)識(shí)過(guò)程中要以哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，它同樣也遵循人類認(rèn)識(shí)基本規(guī)律。
多媒體輔助教學(xué)通過(guò)圖文、聲像并茂的動(dòng)態(tài)信息，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力，由于多樣化的外部刺激，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，從而可以提高學(xué)習(xí)效率，這些是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能比擬的。例如：力學(xué)中“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，教學(xué)目的是：①理解平拋物體運(yùn)動(dòng)是水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)；②掌握平拋物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并能用來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題；③使學(xué)生進(jìn)一步理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。該節(jié)的難點(diǎn)在于平拋運(yùn)動(dòng)的分解，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不能展示物體的分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)。難點(diǎn)很難突破，而采用多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體課件展示三幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面：Ａ。平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)比較；Ｂ。平拋運(yùn)動(dòng)與水平方向勻速直線運(yùn)動(dòng)比較；Ｃ。平拋運(yùn)動(dòng)全面比較。（如圖所示）
通過(guò)以上的模擬實(shí)驗(yàn)顯示，再讓學(xué)生自己在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)運(yùn)動(dòng)合成與分解知識(shí)得到結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)可看成是水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)二個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合成。這樣，比較自然地突破了本節(jié)的難點(diǎn)。接著，可以通過(guò)屏幕展示在平拋運(yùn)動(dòng)軌跡所在平面建立直角坐標(biāo)系，引導(dǎo)學(xué)生自己利用分運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)求合運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，領(lǐng)略到成功的喜悅，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
在多媒體輔助教學(xué)中，我們也看到，個(gè)別教師利用多媒體課件，從引放到新課，從概念到規(guī)律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，學(xué)生看得多、聽(tīng)得多，但思考得少，只強(qiáng)調(diào)過(guò)多的外部刺激，不留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思維空間，學(xué)生收效甚微，更談不上能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)明確知道，多媒體教學(xué)既然是一種教學(xué)過(guò)程，當(dāng)然也應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。
可以看到，如何使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的關(guān)系，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是多媒體教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。教師在多媒體教學(xué)中不單純只注重教學(xué)手段的改革，更重要的是要重視現(xiàn)代教育思想、教育目標(biāo)、教育理論、教育觀念的轉(zhuǎn)變，不能只注重媒體研究，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的研究。否則，則會(huì)造成由原來(lái)的“口灌”變?yōu)椤半姽唷�，“穿新鞋，走老路”�?/p>
二、多媒體課件開(kāi)發(fā)必須注意科學(xué)性的實(shí)用性
幾年來(lái)的多媒體輔助教學(xué)實(shí)踐，使我校自制的多媒體課件水平正在不斷地提高；一批具有較高水平的課件脫穎而出，多次在全省乃至全國(guó)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，但由于大多數(shù)教師制作的課件還在摸索階段，故一方面在一些課件中存在“單一化”、“文字化”、“過(guò)量化”等現(xiàn)象，使得一些不必用多媒體的教學(xué)內(nèi)容被搬上了屏幕，有個(gè)別課件只起到板書(shū)的作用，浪費(fèi)了人力和物力，得不到應(yīng)有的效果。另一方面，一些課件過(guò)于追求“系統(tǒng)性”，集板書(shū)、過(guò)程、練習(xí)為一體，形式單一。只能“我做我用”，沒(méi)有實(shí)用性。要使多媒體軟件能夠“制以致用”，必須根據(jù)教學(xué)中一些難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容制成多媒體積件形式，即根據(jù)教材內(nèi)容選擇最能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)質(zhì)的部分，設(shè)計(jì)和制成若干模板，這些模塊好像積木一樣，由任課教師進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程之中。
我們知道，物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。教學(xué)中，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不少的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由于實(shí)驗(yàn)條件限制，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中沒(méi)法演示，如布朗運(yùn)動(dòng)、波的疊加、干涉與衍射、α粒子散射等，我們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)?zāi)M，確是形象而生動(dòng)的，但制作時(shí)應(yīng)注意：第一，課件與制作必須具有科學(xué)性，如在機(jī)械波形成的模擬中，切不可讓質(zhì)點(diǎn)像水流一樣隨波逐流，否則造成誤導(dǎo)。第二，切不可以用模擬實(shí)驗(yàn)代替物理實(shí)驗(yàn)，如：在講牛頓第二定律時(shí)，可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手操作，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出a與F、a與m的關(guān)系，而不可以把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論直接制作課件進(jìn)行模擬，從而違背實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生既不信服，且一無(wú)所獲，甚至適得其反。
三、多媒體輔助教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式
作為一個(gè)嶄新的教學(xué)手段，多媒體輔助教學(xué)以它的獨(dú)特性、先進(jìn)性、高效性，猶如一道亮麗的風(fēng)景線展示在人們的面前。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用CAI手段，更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用CAI才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。雖說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模擬不具備以上優(yōu)點(diǎn)，但數(shù)千年來(lái)的運(yùn)用和改進(jìn)，也有著不可替代的精華部分，實(shí)踐證明，只有將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰，在教學(xué)中切不可一昧地追求“高科技”，誤認(rèn)為沒(méi)有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課就不是一堂好課，應(yīng)該看到，不管什么課，只要教學(xué)媒體運(yùn)用恰當(dāng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高了學(xué)習(xí)效率，就是一堂好課。
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