探索教育評價機制與職業(yè)選擇的關(guān)系

　　目的性是教育評價機制的出發(fā)點也是歸宿點。教育評價的直接目的是將處于不同水平線的人才通過一系列有針對性的措施進行分流，但無論從應然還是必然的視角來看這都不是教育評價機制的最終目的或根本出發(fā)點。教育評價機制的最終目的應該是為受教育者的職業(yè)選擇服務(wù)，在教育評價機制進行人才分流時應該將與人才層次相適應的職業(yè)理念貫穿其中以增強人才分流的職業(yè)目的性和職業(yè)方向性，教育評價機制不能單純的為了實現(xiàn)人才分流而進行分流。

　　在教育評價機制中適當加入與職業(yè)目的性有關(guān)的成分，受教育評價機制所規(guī)范的教育工作自然會將有關(guān)職業(yè)選擇的教育作為教育內(nèi)容。這一舉措將有助于走出校門的畢業(yè)學子樹立更加堅定的職業(yè)理想、有利于職業(yè)選擇的順利實現(xiàn)。這一舉措也可以在一定程度上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難而不得不依靠國家政策上的扶持才能走出困境的地步；反之教育評價機制中職業(yè)性目的的缺失將直接導致教育過程中的職業(yè)性理念缺失，理念的缺失必然會影響教育行為產(chǎn)生同質(zhì)的效應。這一連環(huán)效應最終的結(jié)果是使教育者會讀書不會讀社會，會考試不會行事，學非所用，用非所學；在擇業(yè)時職業(yè)觀念落后，對職業(yè)的生疏感導致?lián)駱I(yè)的迷茫和困惑；職業(yè)選擇的挫敗又將給整個國家和社會造成巨大的就業(yè)壓力。

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