《小鎮(zhèn)的早晨》的教學(xué)實(shí)錄
一、集中識字。
師：同學(xué)們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有很多你們其實(shí)早就認(rèn)識了。
生：街上“永和豆?jié){店”的“漿”字就是這個“漿”。
生：我們上數(shù)學(xué)課時用到過這個“尺”字。
生：我在報上曾經(jīng)看到過這個“廉”字。
生：我們班“王雅瑩”的“瑩”就是這個“瑩”。
師：還有一些字，你們以前可能沒有看到過，但是我相信通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)認(rèn)識了，是嗎？你能當(dāng)老師教大家嗎？
（學(xué)生踴躍上臺模擬老師的口氣帶領(lǐng)大家讀，老師以一種幽默的方式暗示“小老師”用自己的方式抽查“學(xué)生”的認(rèn)讀情況，并且鼓勵“小老師”對“學(xué)生”的認(rèn)讀情況作即時的評價。）
【老師確實(shí)應(yīng)該經(jīng)常問一些帶有方法指向的問題，例如：你在招牌上看到過這些字嗎？引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地到廣闊的生活中識字的意識和習(xí)慣，充分利用社會上無處不在無時不有的識字資源。同時，在識字教學(xué)中一定要防止“零起點(diǎn)”，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在合作組中互補(bǔ)識字，在本節(jié)課中，讓學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”來帶領(lǐng)大家識字并及時評點(diǎn)就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的一種有意識的訓(xùn)練�！�
師：這些字大家會讀了，但同時還要會寫，下面請同學(xué)們抄寫自己認(rèn)為難寫的生字，你認(rèn)為抄寫幾遍能記住就抄寫幾遍。
【防止識字過程復(fù)雜化，畫蛇添足地想出各種繁雜花哨的辦法記字不如讓學(xué)生抄寫幾遍來得實(shí)在�！�
二、整體感知課文，領(lǐng)悟課文基調(diào)。
師：請同學(xué)們站起來，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，一定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。
�。ㄆ陂g，有學(xué)生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時間差，讀一讀難讀的或者感覺美的段落。）
【切實(shí)保證時間，讓學(xué)生練讀課文，學(xué)生在努力讀通讀順課文的過程中，也整體感知了課文】
師：同學(xué)們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學(xué)生自信地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學(xué)生反應(yīng)不一）
師：那我先來試試看，你們聽聽老師讀得怎么樣？（師故意讀得較平淡，尤其是“悠閑的搖櫓聲喚醒的”一處。）
生（眾）：老師讀得太平淡！
師：你們憑什么說我平淡？（微笑）
生：因?yàn)槟銢]有讀出搖櫓聲悠閑的味道。
師：悠閑的搖櫓聲是什么“味道”？你能學(xué)一學(xué)嗎？（生笑）
生：吱——嘎，吱——嘎
師：想聽一聽真正的搖櫓聲嗎？聽——（播放錄象）
師：感受到這份悠閑了嗎？誰能讀出這份悠閑？
�。ㄉ懈星槔首x。）
師：讀得多好��！但整一段都應(yīng)該這么讀嗎？
生：不是，前一句傳達(dá)得是一種緊張的氣氛。
師：那誰能讀出這種明顯的對比呢？
�。ㄉ懈星槔首x。）
【第一，老師不一定永遠(yuǎn)要當(dāng)“榜樣”、“示范者”，有時候故意把自己設(shè)計成一個“靶子”反而會取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少對“搖櫓聲”的親身體驗(yàn)，教師利用多媒體彌補(bǔ)這一體驗(yàn)缺失，有利于理解文章的內(nèi)在韻味并真正讀好這段課文。】
三、以研究“恬靜”為切如點(diǎn)，美讀課文第二自然段。
師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對課文的理解，讀出自己的感受。下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的1—2個自然段，有感情地讀一讀。
（生有選擇地美讀課文。）
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