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陳太丘與友期的教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生齊：老師好！
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《〈世說新語〉兩則》中的第二則《陳太丘與友期》。教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是請同學(xué)們自學(xué)，掌握朗讀、詞語以及疏通文意。現(xiàn)在我們從第二個(gè)環(huán)節(jié)開始，請同學(xué)們分組討論，揣摩文意，提出值得探究的問題。請同學(xué)們分五個(gè)小組進(jìn)行。
�。▽W(xué)生離席分組，然后以小組為單位進(jìn)行討論，教師巡視各小組討論情況，適時(shí)予以指導(dǎo)。約三分鐘以后。）
三峽橋夫點(diǎn)評：教師應(yīng)對學(xué)生第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況做檢查之后才能進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。有時(shí)，學(xué)生的作業(yè)沒有得到有效檢查和落實(shí)，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是很有害的。在這里，如果教師能設(shè)計(jì)聽學(xué)生讀課文（檢查學(xué)生朗讀）、問本文講了一個(gè)什么故事（檢查學(xué)生對文意的整體感知）就好了。
師：好，同學(xué)們討論好了嗎？
生齊：好了。
師：各組有什么問題，請舉手說！
生１：“期日中”到底科不科學(xué)？
生２：我們認(rèn)為友人一看到陳寔不在就罵他‘非人哉’，為什么擺這么大譜？
生３：元方入門不顧是否無禮？
生４：元方出口成章說明了什么？
師：元方出口成章，這說明了什么。還有嗎？
生５：元方這樣對待友人，可以說明他對父親的什么感情？
師：還有沒有問題呢？你說說？
生６：友人是個(gè)怎樣的人？
師：友人是個(gè)怎樣的人。好，下面，我們把大家提的問題歸納一下。
一、期日中到底科不科學(xué)？
二、友人是個(gè)怎樣的人？
三、元方入門不顧是否無禮？
四、友人為什么擺這么大的譜？
五、友人究竟是個(gè)怎樣的人？是吧！好，就這么幾個(gè)問題，同學(xué)們下面進(jìn)行第二輪討論。我們針對這些問題展開討論，各抒幾見。
三峽橋夫點(diǎn)評：把提問的權(quán)利交給學(xué)生，好！在這里，學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題，如：友人是個(gè)怎樣的人？元方入門不顧是否無禮？教師若能讓學(xué)生走進(jìn)課文去解答這兩個(gè)問題，那這節(jié)課就有出彩的時(shí)候�？上В竺娴挠懻撚袝r(shí)因?yàn)殡x文本內(nèi)容太遠(yuǎn)，使得本節(jié)課的教學(xué)有浮躁化（史紹典語，見《交流溝通對話》一書）之嫌。另外，教師的歸納其中有一個(gè)問題重復(fù)，又漏掉了一個(gè)問題。這樣的失誤如何避免，提出來供大家思考。
（學(xué)生以小組為單位，再次討論。）
師：哪位同學(xué)先來說說？哪位同學(xué)先來說說？好，你說！
生７：我要回答的問題就是‘元方入門戶不顧是否無禮’�；卮鹆鴺穲@（音）提出的問題。我認(rèn)為他這樣入門不顧是情有可原的。因?yàn)橛讶艘坏┎灰娝赣H在這兒就破口大罵，是友人他這樣太無禮了。元方入門不顧是情有可原。
師：還有同學(xué)？你說說？
生８：我想回答剛才付必聰（音，錄者注）提出的‘友人為什么擺這么大的譜，破口大罵’。因?yàn)�，友人他把資料查說，友人身居二品，所以，一直他就是別人來奉承他，（別人）一直都是在他下面，所以，他一直都是，就是有一點(diǎn)兒目中無人的感覺，所以知道別人不等他就走開了，他就非常生氣，當(dāng)然就是破口大罵。所以，就開始顯示他當(dāng)官為人，就是一個(gè)很高職位的心態(tài)。
師：哦，高官擺姿態(tài)。你說！
生9：我想回答剛才付必聰（音）的問題。哦，不對！我想回答柳元浩（音）的問題。我認(rèn)為，期日中這個(gè)說法不科學(xué)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間這個(gè)概念，他們都是根據(jù)太陽的變化來確定時(shí)間。由于在不同的角度看太陽，它的位置是不同的。所以，可能會導(dǎo)致它們的偏差。所以，友人可能會因?yàn)檫@點(diǎn)而遲到。
師：好，你說！
生１０：我要回答柳樂園（音）的問題。從元方入門不顧可以看出，元方是個(gè)十分純潔的小孩，他不會因?yàn)橛讶吮人赣H官大兩品而去巴結(jié)友人，而是維護(hù)他父親的尊嚴(yán)。
師：哦，你說！
生１１：我想回答鐘慶銀（音）的問題。他問的是友人是個(gè)什么樣的人。我覺得，從課文來看，他，友人問的第一句是非常有禮貌的‘尊君在否’。但是，到了后來，聽說他父親走了就破口大罵，我覺得友人這種看到人家不等自己，對自己不利的事就罵人家，這是有點(diǎn)不道德的。
師：前面你說是？前面你說友人是非常有禮貌的。后面了，看到人家不等他就罵他，這是有點(diǎn)不道德的。用詞是不是很準(zhǔn)確的？同學(xué)們說。
生：是。
師：是很準(zhǔn)確？前面說，他很禮貌，‘尊君在否’。后面，等看到人家不等他說就罵，就是不道德的啊��？
生：不文明！
生１２：我想反駁金維奇（音）的意見。他說期日中這個(gè)問題是劉亞力（音）提出來的。他說期日中，這個(gè)是不科學(xué)的。我認(rèn)為期日中，它這個(gè)詞，從科學(xué)的角度來看的確不科學(xué)。因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)候，科技畢竟不發(fā)達(dá)，那些測量太陽、月亮的儀器很簡陋；從現(xiàn)在角度來看，期日中是不科學(xué)，但從（當(dāng)時(shí)）那個(gè)角度來看，期日中，下面注釋是指中午。中午那段時(shí)間都是指中午，在那個(gè)時(shí)候，他們古人來看，是比較科學(xué)的。
師：在當(dāng)時(shí)那種情況下，他們還是以簡陋的方法來確定時(shí)間，是吧！
生：對！
師１３：我是反駁王泰（音）的看法，就是期日中了，我想應(yīng)該是不是特別特別科學(xué)。因?yàn)槟鞘窃谔枺谔柟夂軓?qiáng)的時(shí)候，從１１點(diǎn)到下午２點(diǎn)，太陽光都是很強(qiáng)�？雌饋�，眼睛往天上看，眼睛就是很受不住光（的照射），看不清楚到底太陽在哪一邊，就是很、挺難判斷時(shí)間的。１１點(diǎn)到下午２點(diǎn)，間隔時(shí)間很長。
師：哦，１１點(diǎn)到下午２點(diǎn)之間都是中午，這個(gè)間隔就比較長了，是吧。好，還有？
生１４：我想反駁丁微奇（音）的意見。她說，那個(gè)眼睛暫時(shí)看不了太陽，我覺得，那個(gè)，那個(gè)有樹的話，可以通過影子來確定時(shí)間。
師（笑）：哦！利用自然物來看（時(shí)間），好！剛才大家討論的比較多的是期日中，從期日中科學(xué)不科學(xué)的角度，關(guān)鍵是這個(gè)時(shí)間要是不科學(xué)，就不能夠確定友人究竟遲到還是未遲到。是不是這個(gè)問題呀！現(xiàn)在呢，我們不從科學(xué)的角度來談。那么，我們就從作者的意圖來看，作者在這篇文章中，他是想借這件事情表現(xiàn)什么呢？我們等會兒再說�，F(xiàn)面，對第２問題‘元方入門不顧是否無禮’，同學(xué)們剛才討論的還不是很充分，哪個(gè)同學(xué)再來說說？
三峽橋夫點(diǎn)評：對期日中是否科學(xué)的討論從語文教學(xué)的學(xué)科性來看，是一處敗筆。原因有以下幾點(diǎn)：一是教師與學(xué)生都沒有注意到文中所給的注釋。文中已明確注釋，期日中的意思是“約定的時(shí)間是中午。日中，是正午時(shí)分”。這個(gè)時(shí)間對陳寔和友人來說，都是十分清楚的。二是對期日中是否科學(xué)的討論不應(yīng)在語文課上來討論，而應(yīng)是科學(xué)課或物理課上所應(yīng)解決的問題，語文課應(yīng)該姓“語文”！三是對本問題的討論無益于學(xué)生對課文內(nèi)容的整體性理解。
生１６：我認(rèn)為元方入門不顧并不是無禮。因?yàn)樗吘故莻�(gè)７歲的小孩，他自己想維護(hù)自己心目中父親，他想維護(hù)自己父親的（尊嚴(yán)）。所以，他對別人這樣罵他的父親是不能容忍的。
師：所以，你覺得并不是無禮。好，坐下！好，那個(gè)，你說！
生１７：我認(rèn)為這是不可容忍的。因?yàn)殚_始友人他說‘尊君在否’，他本來就是非常禮貌，非常客氣的。后面了，后面說‘友人慚，下車引之’，友人既然是已有了改過自新的機(jī)會（行動(dòng)），為什么元方就不給他這個(gè)機(jī)會呢？為什么他就入門不顧呢？
師：哦，你認(rèn)為是無禮。
生１８：我要反駁曾毅（音）的看法。曾毅他說什么‘友人慚，下車引之’，其實(shí)中間已經(jīng)跳過了一段。他那個(gè)，是元方說‘待君，久不至，乃去’，說明陳寔等了那個(gè)大官，等了很久，然后才走的。那既然等了很久，你還不來的話；來了以后，你又來罵我，是不是有──然后，對于元方來說，父親是他心目中的偶像。既然你來罵我父親，那肯定是不能容忍的。何況你還遲到了！
師：對了。所以，你認(rèn)為無禮的。哦，是有情可原的，是嗎？你認(rèn)為元方入門不顧是情有可原的。好，還有同學(xué)？
生１９：我很贊同付忠合（音）的意見。因?yàn)樗�，友人一開始就很客氣的問陳寔在不在。聽說不在以后，他就非常生氣，他就破口大罵陳寔，所以，我認(rèn)為，這時(shí)時(shí)候元方給他講道理以后，友人對元方也是很客氣的，表示抱歉。但是元方入門不顧就說明他還是有點(diǎn)使孩子氣，還是不原諒友人。我認(rèn)為，這個(gè)元方，用一句話來形容，他“嚴(yán)肅有余，靈活不夠”。
三峽橋夫點(diǎn)評：對元方入門不顧是否無禮這一問題的討論，應(yīng)該說學(xué)生是結(jié)合了故事情節(jié)展開討論的，而且還通過查找資料知道到了除課文內(nèi)容以外的更多的相關(guān)信息，并用這些信息來佐證自己的觀點(diǎn)，這是很值得肯定的。對這個(gè)問題的討論應(yīng)是解讀本文的鑰匙，但就是對這個(gè)問題的討論卻是“有廣度但深度不足”，為什么這么說？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)從元方對友人的答語中解讀到更多的真正有價(jià)值的東西──那才是元方入門不顧的真正原因，即元方所極力維護(hù)的“信”與“禮”！元方對無信無禮的友人表現(xiàn)出名士的風(fēng)范──“道不同不足與謀”，你不是名士，我顧你何干，于是便入門不顧！這就要說到當(dāng)時(shí)社會的倫理標(biāo)準(zhǔn)“仁、義、禮、智、信”！在漢代，儒生董仲舒將孟子提出的“仁義禮智”擴(kuò)充為“仁義禮智信”（即“三綱五常”中的“五�！保拔宄！背蔀榕袛嘁粋�(gè)人是否為名士的標(biāo)準(zhǔn)。本文中的陳寔父子便是當(dāng)時(shí)的名士。作為名士的陳寔教育自己的孩子元方所遵從的也是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所以，元方會對無信無禮的友人做出那樣的舉動(dòng)來！對于這一點(diǎn)，因?yàn)榻處熤R的缺乏、學(xué)生查找資料重心的偏離，使得對這一問題的討論太淺顯，進(jìn)而使得對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育之機(jī)會流產(chǎn)！多么可惜喲！
師：哦，坐下。同學(xué)們對元方入門不顧這個(gè)問題也是多角度地來談。下面，我們再來看第三個(gè)問題，友人究竟是個(gè)怎樣的人。同學(xué)們再來，要不要再談?wù)�？友人究竟是個(gè)什么樣的人？我剛才好像聽到幾個(gè)同學(xué)都說，官高二品，有資料證實(shí)嗎？你說！
生２０：我查過電腦資料，友人是比陳太丘高兩品的大官。
師：比陳太丘官高兩品，而不是官高二品。這個(gè)要注意！
生２０：素來對陳太丘很不客氣。
師：素來對他（指陳太丘）很不客氣。那么我們就知道了友人為什么要發(fā)怒的原因了。
師：同學(xué)們剛才，這個(gè)問題了，這個(gè)談得都不錯(cuò)。我還想再問大家一個(gè)問題。元方，７歲的元方，能夠?qū)τ讶苏f出那么一番話，說明元方怎么樣��？
生２１：說明元方在家里受到的教育比較多一點(diǎn)，比較嚴(yán)格一些。
師：家庭教育好嚴(yán)，好！
生２１：也說明元方有教養(yǎng)。（師：有教養(yǎng)。）不會用出口罵別人。
師：不會用出口罵別人。即便是別人罵了他，他也不會罵別人。
生２１：再這一點(diǎn)，也同時(shí)說明元方的父親是一個(gè)非常有教養(yǎng)，對自己孩子（教得）非常好的人。
師：教子有方的人，是吧！還有沒有，繼續(xù)回答。
生２２：我覺得還可以說明元方對自己父親的（尊重），兒子對父親的愛，極力要挽回父親的尊嚴(yán)。
師：極力挽回父親的尊嚴(yán)，可以看出陳寔對家庭教育的重視。
生２３：也可以看出元方不是那種看到高官就會拍馬屁的人。
三峽橋夫點(diǎn)評：對友人究竟是個(gè)什么樣的人的討論，有值得肯定的地方。但卻因?yàn)闆]有圍繞文本內(nèi)容展開而顯得有些不著邊際。實(shí)際上，只要從元方的話中，我們就可以看出，友人是一個(gè)“無信無禮”的人，若加上官高兩品一說，那么友人就是一個(gè)很愛擺官架子的“無信無禮”的人！其實(shí)，在當(dāng)時(shí)，判斷一個(gè)人是否有道德，不是看你官有多大、地位有多高，而是看你是否遵從“五�！�，友人失信無禮，自然是無德之人。對于無德之人，名士是不屑于相交的！所以，即便是“友人慚，下車引之”，元方仍然會“入門不顧”！
師（笑）：哦，也是。（元方）不是看到高官就會拍馬屁的人，是家庭有教養(yǎng)，父子之間有親情的那么一種家庭關(guān)系。好，同學(xué)們對課文的這么幾個(gè)問題都談得很多。同學(xué)們想不想聽聽老師的觀點(diǎn)。
生齊：想。
師：下面了，我來說說我的觀點(diǎn)。（點(diǎn)擊課件，圖略）我認(rèn)為，作者在這里是借這件事來表現(xiàn)友人的無信、無禮；借元方的責(zé)客語來表現(xiàn)元方的聰穎、機(jī)智，同時(shí)也說明信和禮的重要，換句話說，就是做人要講誠信。
（老師停頓了一會兒，等學(xué)生做筆記，學(xué)生忙記了起來）
三峽橋夫點(diǎn)評：在這里，教師又拿出了自己的權(quán)威論斷進(jìn)行說教，這使得以前的討論失去了其存在價(jià)值和應(yīng)有的意義！其實(shí)，學(xué)生的許多言語都是很出彩的。學(xué)生對問題的理解只要是言之有理、持之有故，我們作教師的就應(yīng)予以肯定，而不是把自己的主觀意志強(qiáng)加給學(xué)生！在這里，教師不必要說出自己的觀點(diǎn)，只需對學(xué)生所發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行總述即可！
師：這些道理，（在）相隔一千多年以后的今天還有用嗎？
生齊：有！
師：這是我們中華民族傳統(tǒng)美德，我們不僅要繼承，還要發(fā)揚(yáng)。同學(xué)們誰能告訴我誠信二字的含義是什么？誠信二字的含義是？你說！
生２４：誠實(shí)，有信用。
師：誠實(shí)，有信用。誠實(shí)是對自己而言，講信用是對他人而言。對已對人都要講誠信。聯(lián)系實(shí)際來看，從近處來看，生活中我們一不小心買到了假冒偽劣產(chǎn)品，這就是廠家不講誠信給我們顧客帶來的煩惱。從大處看，我國加入了世貿(mào)，大家必須學(xué)會遵守商業(yè)規(guī)則。遵守商業(yè)規(guī)則的基礎(chǔ)就是誠信。從遠(yuǎn)處看，同學(xué)們未來是弱勢，未來的十年就是你們的天下，（是）加入世貿(mào)以后的新一代就是你們。那你們能否做一個(gè)現(xiàn)代人、世界人呢？這是老師所思考和擔(dān)憂的。因此了，我想把誠信二字送給同學(xué)們，做為你們?nèi)松淖毅�。（教師板書誠信二字于黑板上）希望大家能以誠信二字時(shí)刻警醒自己。
三峽橋夫點(diǎn)評：對于誠信的理解，學(xué)生只知其一，不知其二，教師的說教很是空洞乏味。這樣的生搬硬套式的說教不要也罷！若能讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本文之后的收獲或獲得的啟迪，那學(xué)生的表白可能比教師的更精彩！
師：下面，同學(xué)們再看幻燈片！看看幻燈片上的課文怎么啦？（教師出示課件，上為沒有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的課文）
生：沒有標(biāo)點(diǎn)！
師：好！沒有標(biāo)點(diǎn)，無標(biāo)點(diǎn)是古文最早的樣子。誰能在這種狀態(tài)讀出句讀、語氣、語調(diào)，這才是真功夫。哪位同學(xué)來試一試？
（學(xué)生多人舉手，教師點(diǎn)一女生讀）
生２５：陳太丘與友期……
師：好，她讀得很好！那么，我們下面大家齊聲地讀一遍。陳太丘與友期，預(yù)備，起！
生齊：陳太丘與友期……
師：同學(xué)們自由讀幾遍，我們要求大家能夠背誦。
�。▽W(xué)生自由讀，不足一分鐘后）
師：行了嗎？好，我們請這一組的同學(xué)給我們表演一下。好，請你們齊聲地背誦《陳太丘與友期》。預(yù)備，起！
�。ㄐ〗M背誦）
三峽橋夫點(diǎn)評：這是一個(gè)相當(dāng)蹩腳的設(shè)計(jì)！明眼人一看到這里，就知道這是在做課，是在表演！這不是真實(shí)的課堂！須知，語文教學(xué)本不應(yīng)是這樣的，它應(yīng)是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的……
師：好！學(xué)習(xí)古文，吸收古漢語的語言精華是非常重要的。有人說，開啟人類智慧大門的有三把鑰匙，語言就是其中的一把。古代漢語它積淀著中華民族語言的精華，流傳至今，被提煉、濃縮、固化到現(xiàn)代仍然使用的現(xiàn)代漢語之中。那么，如果我們能夠把這二者融匯貫通，這是我們學(xué)習(xí)語言的一條捷徑。下面，請同學(xué)們看這三個(gè)成語。
（課件顯示：積累成語 期—不期而遇；去—去危就安；引—引吭高歌，意思均附在后）
師：不期而遇、去危就安、引吭高歌，其中的期、去、引本個(gè)字的含義是約定、離開、拉，和我們課文里完全吻合。那么，下面了，我們就再給同學(xué)們?nèi)齻�(gè)詞語，請同學(xué)們查工具書，找出相關(guān)的成語，并把它寫在黑板上（三個(gè)詞語是：舍，信，顧）。
�。▽W(xué)生，學(xué)生一一上臺寫出，由于僅準(zhǔn)備了一支筆，教師多次解釋……同時(shí)，點(diǎn)部分學(xué)生說已查到的詞語。）
師：其實(shí)呢，有很多很多的成語，是吧！如果我們要學(xué)習(xí)古漢語，把它和成語結(jié)合起來，對豐富我們的詞匯是很有幫助的。同學(xué)們找得的確很多，把老師所長的全覆蓋在里面了。下面我們來看──
�。ǔ鍪菊n件，顯示：鍥而不舍，言而有信，瞻前顧后）
師：同學(xué)們自己找的和老師找的，請大家把它們收集在你們的詞語本上�？�，快一點(diǎn)！
（學(xué)生在詞語積累本上記錄所收集到的詞語，教師看黑板上有信口開河與信口開合，便問道—）
師：信口開河、信口開合，這兩個(gè)成語是誰寫的？曾毅（音），你說說吧！為什么這兩個(gè)，曾毅，你說說看？
生２６：就是，我這書上信口開河與信口開合，這兩個(gè)詞的意思差不多，有兩種寫法。信口開河的意思是說隨口亂說一氣，又作信口開合。這兩個(gè)都是一樣的。
師：哦，都是一樣的。那么同學(xué)們在積累的時(shí)候，這兩個(gè)一樣的，就用一個(gè)我們最常的‘信口開河’，就可以了。就不要把它們都寫下，知道有這兩個(gè)就行了。速度快一點(diǎn)。
�。ㄟ^了一會兒）
三峽橋夫點(diǎn)評：教師的這個(gè)設(shè)計(jì)本是我最欣賞的創(chuàng)意之一，讓學(xué)生積累成語，這與單元目標(biāo)的要求是相一致的。但問題是教師的處理卻很不令我信服。若要我來做，我便會讓學(xué)生先解釋“陳太丘與友期行”中的“期”、“相委而去”中的“去”、“下車引之”中的“引”的意思，然后讓學(xué)生找與此意思相吻合的成語“不期而遇、去危就安、引吭高歌”。例子教學(xué)完成之后，再讓學(xué)生解釋“太丘舍去”中的“舍”、“則是無信”中的“信”、“入門不顧”的“顧”的意思，然后找意思完全一致的成語。這樣做有什么好處？是不是既能檢查學(xué)生對文言實(shí)詞意思的掌握程度，還能做同類積累，達(dá)到一舉兩得？
師：好，最后我們回到標(biāo)題上來。（點(diǎn)擊課件，出示內(nèi)容略）陳太丘與友期，太丘是縣名，陳太丘陳寔曾在太丘做過縣令。所以稱陳太丘。那么，古人有一種習(xí)慣，喜歡用官名和地句來做稱呼。其實(shí)這種習(xí)慣在我們現(xiàn)代漢語中也有。古人大家最了解的柳宗元，大家又稱他柳河?xùn)|。這種現(xiàn)象在我們現(xiàn)代漢語中也有。比如說，我們學(xué)校有的老師被叫做詹幾何、李代數(shù)，同學(xué)們能從這種稱呼中體會到什么感情色彩呢？說說，就隨便說說！
生：親切。
師：親切。還有呢？尊敬，還有對他的肯定，對他的工作做的肯定，是吧！那么，由此類推，人們稱陳寔為陳太丘，是不是也對陳寔工作的肯定？肯定他的政績、學(xué)識、聲望的一種肯定。陳寔父子都是漢末的名士。今天，我們所學(xué)的課文出自《世說新語》，《世說新語》就是一部紀(jì)錄漢名士的書，是我們古代最早的一部記錄名士言行的書。魯迅先生曾經(jīng)評價(jià)這本書為“名士的教科書”（課件顯示）。是的，它記錄了名士的言行，又用這些名士的言行教育著我們。書中的寶貴文化遺產(chǎn)至今被我們所繼承，因此說它是一本教科書。同學(xué)們，課下讀過這本書嗎？
生：讀過！
師：有沒讀過的嗎？老老實(shí)實(shí)地舉手看看有多少？
�。ㄓ袑W(xué)生舉手）
師：還有同學(xué)沒讀過。我要說，好書不讀此乃人生一大憾事。希望同學(xué)們多讀一點(diǎn)書。今天的課就到此結(jié)束。同學(xué)們，再見！
生：老師再見！
三峽橋夫點(diǎn)評：對陳太丘為什么可以稱為陳太丘這一問題的解釋是可以的，但教師把古人表示敬稱的這種方式套用到所在學(xué)校的教師身上，可信度有幾何？值得我們思考。
【吳海寧總評】
本節(jié)課，從教學(xué)流程來看，教師嚴(yán)格按所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，顯得板滯有余、靈活不足，這暴露出教師教學(xué)個(gè)性的缺失。從對文本的解讀來看，有廣度但深度不足，這主要是教師沒有與文本做好對話的緣故（參見拙文《語文老師在備課時(shí)就應(yīng)進(jìn)行的對話》見“橋夫語文在線”）。從師生關(guān)系來看，較為充分地發(fā)揮了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可教師做為一個(gè)知識權(quán)威在學(xué)習(xí)中的作用過于強(qiáng)大，學(xué)生自學(xué)、探究不夠。從語文課的獨(dú)特性來看，本節(jié)課還存在很多問題，如對期日中是不是科學(xué)的討論、對誠信的說教、課堂成語積累的處理、教師機(jī)械地把課標(biāo)理論嫁接到課堂教學(xué)的實(shí)施中使課顯得板滯、教師教學(xué)語言的不規(guī)范性問題、教學(xué)的時(shí)效性（愚以為，本文只需用一個(gè)課時(shí)，而不是兩個(gè)課時(shí)）、語境的優(yōu)化（含資源的調(diào)用）等都應(yīng)引起我們的高度重視！反思這個(gè)案例，我不禁要發(fā)出這樣的感嘆：怎樣把新理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)時(shí)間,的確值得每位課改專家思考及教師深鉆呀！語文改革尤其是課堂教學(xué)改革如何走，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)��！
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