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關于深化職業(yè)教育改革探索有效的職業(yè)教育模式范文
論文關鍵詞：轉(zhuǎn)變 教育思想 探索 職業(yè)教育 模式
論文摘要：深化職業(yè)教育改革，探索有效的職業(yè)教育的模式，既是高等職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的需要，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的生命力所在。本文從引導公民建立一種正確的成才觀、轉(zhuǎn)變教育思想、借鑒國際職業(yè)教育改革經(jīng)驗，探索高職教育新模式到總結(jié)產(chǎn)學結(jié)合模式等四個方面論述了高等職業(yè)教育辦學模式的問題。
一、深化職業(yè)教育改革，引導公民建立一種正確的成才觀
中國是一個有著漫長封建史的國家，官本位的思想嚴重，人們對“人才”的觀念有著根深蒂固的傳統(tǒng)。今天的高考與古代的科舉考試不能不說有異曲同工之處，金榜題名者，便是光宗耀祖之人。但今天的中國正從一個農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會過渡、從一個傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會邁進，社會化的大生產(chǎn)帶來了分丁的細化，新的職業(yè)不斷誕生，我們對職業(yè)的觀念、對人才的觀念也該改變了。人們常說：三百六十行，行行出狀元。已經(jīng)足以道出職業(yè)的多樣性和平等性，道出職業(yè)教育的必要性。有的職業(yè)要求從業(yè)人員必須具備很高的科學技術水平，很多職業(yè)卻不一定。但我國今天的“高職”發(fā)展給人一種感覺，是國家為了擺脫升學壓力下的“權(quán)宜之計”而開展的“二流教育”，并且長期積淀下來的“輕薄職業(yè)教育”的文化傳統(tǒng)和價值觀念對職業(yè)教育發(fā)展非常不利。因而需要樹立新型人才觀和教育觀，讓社會形成兩個共識：操作型、技能型人才與研究型、設計型人才同樣是寶貴的人力資本，職業(yè)教育和普通教育沒有高低貴賤之分，只是類型不同而已。要營造尊重勞動、尊重工藝、尊重工人的社會風氣；引導家長正確認識和讓孩子主動選擇職業(yè)教育：以就業(yè)為導向的職業(yè)教育很實用，眼下“大學生就業(yè)難，職校生卻供不應求”的事實，就是有力的證明，職業(yè)教育不再是終結(jié)性教育，有其可持續(xù)發(fā)展?jié)摿�，繼續(xù)深造的渠道越來越寬，職業(yè)教育在一個人終身職業(yè)生涯中有不可替代作用。
二、深化職業(yè)教育改革，反思高職教育現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育思想
我國高職教育的現(xiàn)狀總體上還是學科型模式，即三個中心：“教師中心、課堂中心、課本中心”；課程設置上是三段式：基礎課、專業(yè)技術基礎課、專業(yè)課；教學方法是課堂講授為主，實踐教學處于為理論教學服務的從屬地位，演示實驗為主，實訓實習不是真實崗位上的勞動，而是把理論課堂的講授變成課外的觀察或模仿，與真實的勞動始終隔離；實習實訓設施和場所與理論教學脫節(jié)。這些教育思想觀念都成為高職教育的詬病，成為創(chuàng)新高職教育模式的思想障礙。同時由于高職學生目前存在文化基礎薄弱問題，這些學生希望能從職業(yè)教育中找到成功的出路，如果我們?nèi)匀谎匾u普通教育中的學科中心的模式，教授大套大套的理論，學生渴望成功的心理沒有得到滿足，就會對學習失去興趣，對自己的理想失去信心。根據(jù)教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標可以概括為：面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務第一線，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)所必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際丁作的綜合職業(yè)能力的高等技術應用性人才。然而技能型的人才不是課堂“灌”出來的，而是經(jīng)過實際訓練打造出來的；技能型人才的培養(yǎng)離不開課堂教學，但課堂教學不是技能型人才培養(yǎng)模式的根本途徑和標志。兇此應轉(zhuǎn)變教育思想，深化職業(yè)教育改革，創(chuàng)新高職教育模式。
三、借鑒國際職業(yè)教育改革經(jīng)驗。探索高職教育新模式
為了實現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育應具有區(qū)別于普通高等教育的人才培養(yǎng)模式。這種模式是中國高等教育人才培養(yǎng)的一種新的重要模式，具有廣闊的探索創(chuàng)新的空間和前景，將極大地豐富巾國高等教育人才培養(yǎng)的理論和實踐。職業(yè)教育在發(fā)達資本主義國家已經(jīng)發(fā)展得相當成熟，有許多高職教育新模式供我們學習、借鑒。"
2 ．目前我國實踐中的幾種具體的職業(yè)教育模式：
經(jīng)過20多年的借鑒、吸收和改革，我國的高職教育培養(yǎng)模式漸漸形成多樣化的特色，筆者認為比較現(xiàn)實、有效的是以下四種：
(1)校企結(jié)合——學校企業(yè)“零距離”。
“校企結(jié)合”，是指學校和企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎，以人才、技術、效益為結(jié)合點，根據(jù)市場經(jīng)濟規(guī)律，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成互利互補、共同發(fā)展的合作關系。
(2)半工半讀——車間建在校園里。
半天在教室上課，半天在車間工作，“車間即教室，工人即學生，師傅即教師”的培養(yǎng)模式被稱作“半工半讀”。與此同時，工學班嚴格教學管理，以保障教學計劃的完成。
這種模式不僅讓家庭困難的學生上得起學、學得到本領，而且學生畢業(yè)后能很快成為企業(yè)的生力軍。“校企結(jié)合”、“半工半讀”不僅解決了農(nóng)村貧困家庭初中畢業(yè)生上不起學的難題，更是校企合作背景下職業(yè)教育一種新的育人模式，它所帶來的效益是多方面的。嘗試“引企入校”、“辦校入企”、“生產(chǎn)教學一體化”等多種“半工半讀”的辦學模式，有效地變實訓車間為生產(chǎn)車間，變實訓作品為“訂單”產(chǎn)品，既利用了資源，又創(chuàng)造了不菲的經(jīng)濟效益。
(3)產(chǎn)教合一——圍著專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)。
經(jīng)費短缺是職業(yè)學院尤其是農(nóng)村職業(yè)學院面臨的難題，可推廣德國“雙元制”辦學經(jīng)驗，一方面采取多種方式與企業(yè)聯(lián)合辦學，另一方面結(jié)合專業(yè)辦企業(yè)，探索產(chǎn)教結(jié)合的新路子。
(4)“2+1”人才培養(yǎng)模式，即三年制學生的教學及學生管理工作分為兩個階段進行，學生前兩年在學校進行專業(yè)技術教育，掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)理論、基本技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，最后一年到企業(yè)，在真實環(huán)境中進行實習，接受職業(yè)培訓。這要求校內(nèi)進行教學改革，針對培養(yǎng)規(guī)格的要求，對原有課程進行重組，改變傳統(tǒng)教學理論性、體系性強，而踐行、探索性弱的弊端，根據(jù)不同專業(yè)所相對的職業(yè)崗位要求，組織模塊教學。理論夠用為度，實際應用能力被提到重要地位，這樣就能減少課堂教學的內(nèi)容，騰出時間到企業(yè)崗位去實習。在新模式下，學校和企業(yè)都成為育人主體，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才。
以上幾種職業(yè)教育模式，實質(zhì)上就是利用學校和社會兩種教育環(huán)境和教育資源，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的教育模式，我們也可以把這幾種職業(yè)教育模式統(tǒng)稱為產(chǎn)學結(jié)合模式。
對于職業(yè)技術教育來說，產(chǎn)學結(jié)合模式是辦好職業(yè)技術教育的前提和基礎，是職業(yè)技術教育的職業(yè)性和高層次所決定的。它可以按照企業(yè)、社會的需要來制訂人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)社會所認可的人才，同時通過產(chǎn)學結(jié)合的開展，職業(yè)教育還可利用企業(yè)、社會的資源，以彌補職業(yè)技術教學資源不足，促進職業(yè)教育的發(fā)展。"
對于企業(yè)來說，與職業(yè)教育的密切合作，從長遠來看也會有利于企業(yè)自身的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，目前制約企業(yè)發(fā)展的核心問題就是人才問題。如果與職業(yè)教育進行產(chǎn)學合作。企業(yè)則可以挑選自己所需要的人才，因此它也是一種不錯的選擇。
四、職業(yè)技術學院怎樣做好產(chǎn)學結(jié)合
1．準確定位，堅持服務社會的辦學理念。研究需求，了解需求，適應需求，為需求服務，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的生命力所在。這里所講的需求既有人才培養(yǎng)數(shù)量方面的，也有人才培養(yǎng)規(guī)格方面的；既有教學內(nèi)容方面的，也有教學方式方面的；既有用人單位的，也有人才自身的；既有近期的，也有長遠的。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)應努力做到有什么需求，就提供什么服務，樹立“你的需求就是我的任務”的理念。從地理位置來講，職業(yè)技術學院屬地方院校，其興辦應造福一方，為地方經(jīng)濟服務，為此，就要求職業(yè)技術學院在開展工作中應緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，以服務社會作為辦學理念，以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應用型人才為基本目標，走產(chǎn)學結(jié)合之路，力求提高學生解決現(xiàn)實生產(chǎn)、管理中問題的能力，作為自己的合理定位要求。
2．建立“雙向進入、互助雙贏”的產(chǎn)學合作模式。為保障產(chǎn)學結(jié)合職業(yè)教育的順利發(fā)展。作為其重要實踐者，職業(yè)技術學院應建立“雙贏”的產(chǎn)學模式，激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)學合作的積極性，即應保障企業(yè)能從中獲益。因為企業(yè)畢竟以利潤最大化為其出發(fā)點，還要兼顧眼前利益。譬如職業(yè)技術學院可利用各種教學資源為企業(yè)在職人員提供培訓，在人才培養(yǎng)上，學院應盡可能滿足企業(yè)的希望與要求，參考用人單位對學院學生培養(yǎng)意見修訂教學計劃，調(diào)整課程安排等。
3．加大教學環(huán)節(jié)改革力度，建立一個開放式的課程體系。職業(yè)教育服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，就是要構(gòu)建面向市場、以就業(yè)為導向的發(fā)展模式。而以職業(yè)能力為本位，是構(gòu)建就業(yè)導向職業(yè)教育發(fā)展模式的重點。強調(diào)職業(yè)能力、專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，要求職業(yè)學院的專業(yè)設置、課程教學都要根據(jù)所從事的職業(yè)崗位要求來設計，課程設置必須從學科體系向以職業(yè)導向和工作過程導向的模式轉(zhuǎn)變�！罢n程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心，以專業(yè)技術應用能力和崗位工作技能為主線，對課程進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序，課程的整合要打破學科界限，本著強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認知規(guī)律、縮減課時的原則進行。不必考慮內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，而應突出課程的針對性、實用性、先進性和就業(yè)崗位群的適應性�！�
在高職專業(yè)設置上，要關注國家產(chǎn)業(yè)政策信息，要依據(jù)及時準確的產(chǎn)業(yè)信息，經(jīng)過嚴密的市場調(diào)查研究，創(chuàng)辦適銷對路的新專業(yè)，同時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)�！巴伙@市場性要求設置專業(yè)，是高職專業(yè)設置創(chuàng)新的基本依據(jù)，突顯就業(yè)性要求確定培養(yǎng)目標，是高職專業(yè)設置創(chuàng)新的基本定位，突顯開放性要求確定資源結(jié)合方式，是高職專業(yè)設置創(chuàng)新的基本途徑，突顯務實性要求建設課程，是高職專業(yè)設置創(chuàng)新的基本內(nèi)核，突顯綜合性要求評估專業(yè)，是專業(yè)設置創(chuàng)新的基本要求”。
4．加快“雙師型”教師隊隊伍的建設。皮亞杰明確指出：“有關教育與教學的問題中，沒有一個問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗�！庇纱丝磥�，培養(yǎng)大量優(yōu)秀的教師理當是創(chuàng)新職業(yè)技術教育的重要前提。以往的教師隊伍建設與管理中，人為地分為理論教師與實習指導教師(或?qū)嵱柦處?，理論教師在理論教學中注重理論的系統(tǒng)性和完整性，但往往容易忽視其針對性和應用性。而實習指導教師在進行實訓教學時，又缺乏應有的理論指導，通過整合教師隊伍，集理論教學與實踐教學任務于一身，在理論教學的同時還必須完成實訓任務，可以避免上述問題的產(chǎn)生。具體措施：鼓勵教師繼續(xù)教育、多參加各種培訓及學習，教師自己也要自覺主動參加社會實踐，切實提高自身專業(yè)技能；切實制訂教師轉(zhuǎn)崗位培訓計劃；改革完善教師的獎勵機制等。
總之，產(chǎn)學結(jié)合是未來職業(yè)技術教育發(fā)展的方向，是深化職業(yè)教育改革，探索高職教育新模式的產(chǎn)物，它將有助于改變目前我國職業(yè)教育缺乏特色的窘境，改變職業(yè)教育在人們心中的形象，提升職業(yè)教育的地位，但同時我們應意識到諸多問題等待著解決；成功實施產(chǎn)學與職業(yè)教育的結(jié)合將任重而道遠。
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