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《江雪》語文課教學(xué)實(shí)錄
一、課前準(zhǔn)備：營造愛詩的氛圍。
老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩《江雪》
二、整體感受：勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓。
老師：請大家翻開課本�？赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。
學(xué)生自由讀詩。
老師：誰來試一試？
學(xué)生：（讀錯了一個(gè)音）
老師：同學(xué)們聽，有沒有需要提醒一下的。
學(xué)生：徑不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。
老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個(gè)字的意思是
學(xué)生：徑是小路的意思。
老師：整個(gè)詞呢？
學(xué)生1：許多路。
學(xué)生2：成千上萬條路。
老師：剛好是一萬條路嗎？
學(xué)生：不是，這是一種夸張。
老師：是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
學(xué)生：千山。
老師：那么意思就是
學(xué)生：許許多多的山。
老師：誰還想來讀一讀？
兩名學(xué)生讀。
老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個(gè)新詞蓑笠翁。
學(xué)生齊讀。
老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是
學(xué)生：蓑。
老師：頭上戴著的是
學(xué)生：笠。
老師：整個(gè)詞的意思就是
學(xué)生：一個(gè)頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。
學(xué)生齊讀。
三、試講詩意：感受寒江獨(dú)釣的氛圍
老師：剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？
學(xué)生：弄懂詩的意思。
老師：怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
學(xué)生1：多讀幾遍。
老師：哦，朗讀品悟。
學(xué)生2：可以了解一下詩人的歷史情況。
老師：對，這是一個(gè)很好的辦法。
學(xué)生3：先理解重點(diǎn)詞，再把它們串起來。
老師：這就叫串詞連句法。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？
學(xué)生1：。
學(xué)生2：找資料。
學(xué)生3：問老師。
老師：其實(shí)古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來，我們就八仙過海，各顯神通，自己試著來說說整首詩的意思。
學(xué)生試講，教師巡回傾聽。
老師：誰來試著說說？
學(xué)生紛紛舉手。
學(xué)生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒江上釣魚。
老師：看得出他的自學(xué)很有成效。誰還想來說一說？
學(xué)生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨(dú)自一人冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚。
老師：呵，進(jìn)步很明顯呢！你覺得他那些地方說得好？
學(xué)生1：蹤是腳印的意思，這個(gè)字解釋得準(zhǔn)確。
學(xué)生2：把蓑笠翁的意思說明白了。
學(xué)生3：冒著風(fēng)雪這個(gè)詞用得好。
老師：有沒有不同的說法？
一學(xué)生猶豫舉手：最后一句話應(yīng)該是講老翁獨(dú)自釣雪吧？
眾學(xué)生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實(shí)話。你看，詩中不就是講獨(dú)釣寒江雪嗎？
學(xué)生沉思。
學(xué)生1：可能是結(jié)冰了。
學(xué)生2：要不就是釣不到魚。
老師：還是讓老師來給大家解開這個(gè)謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達(dá)更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用倒置的方法。在解釋的時(shí)候，我們就要對詩的順序進(jìn)行必要的調(diào)整，你看
課件演示：把獨(dú)釣寒江雪改為寒江雪獨(dú)釣。
老師：所以這句話在解釋的時(shí)候就可以說成
學(xué)生：在寒冷的下著大雪的江面上獨(dú)自釣魚。
老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說？
四、意境探尋：體會寒江獨(dú)釣的孤傲
老師：學(xué)到這兒，我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解�，F(xiàn)在請你靜下心來，再細(xì)細(xì)地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？
學(xué)生輕聲朗讀。
學(xué)生：我感覺這個(gè)老翁很孤獨(dú)。
老師：你的感受很準(zhǔn)確。
學(xué)生：我覺得這個(gè)老翁很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚。
老師：哦！你的感受比較獨(dú)特。
學(xué)生：我體會到一種悲涼的氣氛。
老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來嗎？
指名讀。
老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個(gè)老翁，能讀出他的孤單嗎？
繼續(xù)請學(xué)生讀。
老師：哎，真是形單影孤。
老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？
學(xué)生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？
學(xué)生2：難道他不怕冷嗎？
老師：真是一個(gè)好問題。請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。
學(xué)生1：因?yàn)榧依锔F，以捕魚為生。（板書：1、捕魚為生）
學(xué)生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。
老師：那就是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜呢！（板書：2、獨(dú)享清靜）
學(xué)生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：3、排解憂傷）
學(xué)生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。
老師：那他就是一個(gè)真正的釣魚愛好者！（板書：4、喜愛釣魚）
學(xué)生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。
老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：5、心中孤單）
老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？
剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時(shí)代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示柳宗元生平簡介。
老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
學(xué)生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫這一首詩的。
學(xué)生2：我感受到，詩人是在借這個(gè)蓑笠翁表達(dá)自己孤傲的心情。
老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構(gòu)成了一幅生動的畫面。
課件展示動畫與音樂。
畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
老師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
指名讀。
老師：你看他一臉嚴(yán)肅，心里一定是有什么不痛快。
再指名讀。
老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。
老師：能背出來嗎？
三個(gè)學(xué)生分別背。
老師小結(jié)：剛才我們運(yùn)用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。
五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》
老師：接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
題秋江獨(dú)釣圖
[清]
王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨(dú)釣一江秋。
學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡介。
老師：現(xiàn)在我相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？
指名兩個(gè)學(xué)生說。
老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？
學(xué)生1：加一筐魚。
學(xué)生2：最好在船上放一壺酒。
學(xué)生3：在江邊添上一些落葉。
學(xué)生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。
老師：看來每一個(gè)的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。
老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發(fā)言。
學(xué)生代表1：相同點(diǎn)：都在江上；都是一個(gè)人；都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點(diǎn)：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。
老師：地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣。還有補(bǔ)充嗎？
學(xué)生代表2：一個(gè)是天寒地凍，一個(gè)是秋意正濃。
老師：也就是景色也不一樣。
學(xué)生代表3：心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。
老師：你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？
學(xué)生：從詩句中可以看出一曲高歌一杯酒，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？
學(xué)生：從詩人的簡介中也可以了解。當(dāng)時(shí)王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州�？梢哉f一個(gè)是官場得意，一個(gè)是官場失意。
老師：人生經(jīng)歷不同，心境也不同。
學(xué)生：我感受到雖然都是獨(dú)釣，但是他們表達(dá)的卻不一樣，前一首詩有一種傲氣，后一首詩有一種霸氣。
老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。
學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。
老師：我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學(xué)們到他們的詩中去尋找答案。
沈大安老師課后評價(jià)：（部分）
古人早已認(rèn)識到詩無達(dá)詁，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因?yàn)樗梢宰鞫喾N理解，才讓人覺得回味無窮。同時(shí)，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節(jié)課上，在這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？這個(gè)問題上鼓勵學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個(gè)，解決問題的方法有很多種。這對學(xué)生的人生會產(chǎn)生積極的影響。
尊重多元解讀，又要重視價(jià)值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個(gè)側(cè)面。拿這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？來說，學(xué)生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導(dǎo)分辨。顯然，養(yǎng)家糊口的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才出示柳宗元的簡介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本，使學(xué)生對這首詩的理解達(dá)到了新的深度。
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