在教學(xué)中多媒體發(fā)揮的作用

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地之一。要使課堂教學(xué)優(yōu)化、高效，真正使每個(gè)學(xué)生能主動(dòng)發(fā)展，關(guān)鍵在于：教師教育思想的現(xiàn)代化和教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，隨著教師教育思想的不斷更新，傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”已不能滿足教育改革發(fā)展的需要，先進(jìn)的教學(xué)思想和落后的教學(xué)手段的矛盾更加突出，需待現(xiàn)代教育技術(shù)手段特別是計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)入學(xué)校以后，以發(fā)揮計(jì)算機(jī)媒體的“特殊能力”。

　　一.動(dòng)態(tài)演示，建立表象

　　表象是頭腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來(lái)的形象，表象是形象思維的“細(xì)胞”，表象是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)著的學(xué)習(xí)材料較之靜止的學(xué)習(xí)材料容易引起學(xué)生的注意，而計(jì)算機(jī)恰恰在這一方面做的非常出色，它能把一些比較抽象的東西，通過(guò)演示，變得容易理解。例如在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行如下幾種動(dòng)態(tài)的演示：（1）描：分別描出不同顏色的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形；（2）閃：將平行四邊形閃動(dòng)兩下；（3）移：把平行四邊形移出，使之一邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)重合；（4）剪：從底邊沿著平行四邊形的另一端，使之與長(zhǎng)方形完全重合。這樣在演示的過(guò)程中，學(xué)生就能對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算轉(zhuǎn)化為計(jì)算長(zhǎng)方形的面積有一個(gè)比較深刻的理解。又如在一年級(jí)教學(xué)“數(shù)數(shù)”時(shí)，我作了如下的設(shè)計(jì)：①在大屏幕上逐一擺出9根小棒，讓學(xué)生從1數(shù)到9，然后電腦提問(wèn)：“9再加上1是多少？”使學(xué)生在觀看演示的過(guò)程中不知不覺(jué)地?cái)?shù)到10。②電腦接著又把10根小棒作成一捆的動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生一捆一捆地?cái)?shù)，從而數(shù)到了一百。

　　二.隱去實(shí)物，抽取本質(zhì)

　　人的思維總是從形象的到抽象的。特別是小學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主。

　　這就需要在教學(xué)中利用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是幾何知識(shí)的教學(xué)（如面積的認(rèn)識(shí)、圓的認(rèn)識(shí)），更需要多媒體進(jìn)行輔助，使抽象枯燥的概念變得生動(dòng)，變得有活力。例如在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算時(shí)，教師往往都會(huì)先出示一本書(shū)，指出這是書(shū)的表面，指著黑板說(shuō)這是黑板的表面，從而概括出“物體表面的大小叫做它們的面積”，這時(shí)候?qū)W生是很難理解的。只有當(dāng)老師從書(shū)的表面，黑板的表面，桌子的表面，等等不同的實(shí)物中，隱去實(shí)特，突出表面，這樣就除去了非本質(zhì)的東西，抽取了本質(zhì)的東西，而留下了共同的特征。然后可以通過(guò)移動(dòng)，比較大小，從而得出面積概念。

　　三.提供直觀的材料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

　　心理學(xué)研究表明，人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一般都是從低級(jí)到高級(jí)，從感性到理性的。但是，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，一般都是前人在社會(huì)實(shí)踐中積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它又是感性的，在教學(xué)過(guò)程中，解決這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐和理論間矛盾，利用多媒體技術(shù)是一種行之有效的手段，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)，可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖象等信息集中于一體，教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)的感性知識(shí)。

　　四、隨機(jī)出現(xiàn)，因材施教

　　重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，但是如何運(yùn)用好多媒體，實(shí)施因材施教呢？如何讓每個(gè)學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行獨(dú)立自由的思考，教師的主導(dǎo)作用的教學(xué)課件往往不滿足這一點(diǎn)，這也是我們課件制作的一個(gè)誤區(qū)，我們的課件是一種演示型的課件，教師統(tǒng)治了學(xué)生的思維方向，如果一有學(xué)生走錯(cuò)方向，教師的課件也不能隨機(jī)應(yīng)變，這樣就忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。解決的問(wèn)題應(yīng)該是設(shè)計(jì)出一種交互性的課件，一部分是專門為教師上課之用，另一部分的內(nèi)容則應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)，自己質(zhì)疑問(wèn)題的內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生而產(chǎn)生不同的題目，然后根據(jù)不同學(xué)生的解答，而產(chǎn)生相應(yīng)的題目。這樣才能更好的做到因材施教。

　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的各種“特殊功能”，來(lái)輔助我們的課堂教學(xué)。但是必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，不講形式主義，這樣才能充分發(fā)揮我們計(jì)算機(jī)教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)。