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淺談多媒體在古典名著教學(xué)中的有效作用
例談多媒體在古典名著教學(xué)中的作用。
【摘要】學(xué)習(xí)古典名著要以激趣為出發(fā)點(diǎn)，以想象為動力，以把握故事情節(jié)為線索，以感悟人物形象，人物情感為目標(biāo)，為感知整部作品，增長知識，明白是非對錯，確立正確的人生觀和世界觀打下基礎(chǔ)。對“中國古典名著之旅”的學(xué)習(xí)，如果有多媒體的使用，一定能更好地探究于課堂，獲得實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】多媒體 名著 教學(xué) 興趣
中國古典文學(xué)名著是中國文學(xué)史上閃爍著燦爛光輝的經(jīng)典性作品，它是世界文學(xué)寶庫中令人矚目的瑰寶。古典名著中塑造了很多生動的人物，歷史舞臺的廣闊背景給這些人物展現(xiàn)的空間，刀光劍影，神奇詭異，興衰變換中一個個故事令人感慨萬千。
在人教版小學(xué)語文五年級下冊有很多來自古典名著的課文，如《晏子使楚》，《鳳辣子初見林黛玉》，尤其是第五單元―― “走近中國古典名著”。編寫本單元教材的意圖就是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，感知人物形象，提高文學(xué)的審美情趣呢？毋庸置疑，多媒體的使用能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、狠抓教學(xué)重點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)長文短教
古典名著的篇幅都比較長，不分主次按段分析就會耗時低效。每篇文章都有一兩個句子是重點(diǎn)，抓住這個句子做突破口，可以刪繁就簡學(xué)課文，這有助于學(xué)生在讀古典名著時善于把握重點(diǎn)篇章。
案例：《將相和》
師：“和”是指兩人和好，那肯定之前有過不和。請同學(xué)們自由讀課文，找出寫將相從“不和”到“和”的段落，說說他們鬧不和的原因。
生：藺相如立過功，被趙王封為上卿，廉頗很不服。
師：廉頗有什么不服的？你能從文中找出來了嗎？
生：“ 我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功.他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了……”
在屏幕上出示這個重點(diǎn)句，引讀。
師：藺相如真的只憑一張嘴就爬到廉頗頭上去的呢？除了動動嘴皮子，他就沒有其他能耐了嗎？讓我們深入到故事中去體會體會。
分析：以廉頗的話作為突破口，來感悟藺相如的性格特點(diǎn)，他并不是單靠一張嘴受到趙王的重用，由此來感知全文。
名著或有氣勢恢弘的戰(zhàn)斗場面，或有錯綜復(fù)雜的故事情節(jié)，或有性格各異的人物形象，加上不同的背景，不同的主題，學(xué)生不易找到切入口，從而產(chǎn)生一種畏難心理。如何消除學(xué)生的這種情緒，增加學(xué)文的興趣呢？以上三個教學(xué)片斷，老師讓學(xué)生在通讀全文后，緊緊抓住問題找到文中的重點(diǎn)句，在屏幕上出示，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，再深究課文。課件的展示起到了突出中心句的作用，牽一發(fā)而動全身，實(shí)現(xiàn)了古典名著長文短教的目的。
二、古今對比，增加閱讀古典名著的興趣
案例：
生：我說第三個故事中晏子的話：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳。還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧！”這個地方，晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是如此。這番回答，有理有據(jù)，口才真好。
師：這就叫類比推理。后人把晏子說的話當(dāng)作典故，讓我們從古文中找一找是那一句。
出示：晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”
生：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳
師：現(xiàn)在你們知道晏子的語言和性格特點(diǎn)了吧？知道楚王不得不尊重晏子的原因了吧？
……
在以上案例中，教師用課件既出示文中的句子，又呈現(xiàn)《晏子使楚》的古文，兩組句子對比一目了然，學(xué)生可以細(xì)細(xì)琢磨，體會文言和現(xiàn)代文的不同，明白了成語有出處，典故，拓展知識面，由此產(chǎn)生了學(xué)古文學(xué)名著的興趣。既了理解句子，揣摩了晏子的語言魅力，又感知楚王不得不尊重晏子的原因，可謂一舉多得，這就是多媒體運(yùn)用合理能激趣，取得高效的地方。
三、見形感性，讓人物深植人心
見形即人物形象的感知；感性，即人物性格的體味。小說除了情節(jié)就是人物形象的刻畫，教學(xué)中我們也要尊重“小說”這一文體的特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者刻畫人物的方法。尤其是對特別鮮明、強(qiáng)調(diào)的人物語言、動作或心理細(xì)節(jié)的描寫，如此就能更好地把握人物形象。比如說到吝嗇守財(cái)就能想到嚴(yán)監(jiān)生；說到神機(jī)妙算自然想起諸葛亮；潑辣張狂就會想到王熙鳳；多愁善感就會想到林黛玉等等，如何運(yùn)用多媒體來感知形象呢？
案例一 ： 觀圖朗讀，感悟人物形象
1、師：諸葛亮算到草船借箭時肯定大霧漫天，借此迷惑敵人，掩護(hù)自己，那么，還有什么地方能看出諸葛亮神機(jī)妙算？
2、指名回答，出示句子“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
課件鏈接出示：諸葛亮與魯肅坐在船中飲酒，魯肅神態(tài)慌張，諸葛亮泰然自若，談笑風(fēng)生的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀。
師：文章中寫諸葛亮說話的地方有很多處，只有這個地方寫到了諸葛亮是笑著說的，大家體會一下，諸葛亮在笑誰？（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀圖，揣摩諸葛亮的心理。）
�、俾�(lián)系魯肅吃驚地說，笑魯肅什么？（寬厚地笑、笑魯肅忠厚老實(shí)）
請同學(xué)們帶著這份寬厚讀一讀這一句話。
②聯(lián)系曹操說的話，笑曹操什么？（諷刺地笑、笑曹操謹(jǐn)慎多疑）
師：帶著諷刺讀一讀這句話。
�、勐�(lián)系周瑜長嘆一聲說，笑周瑜什么？（勝利地笑、笑周瑜自不量力）
師：帶著勝利的喜悅讀一讀這句話
分析：這個地方也可以引導(dǎo)諸葛亮笑自己，對自己的運(yùn)籌帷幄自信的笑。多媒體的鏈接可以及時出現(xiàn)事件中的某一個情景，通過觀察，通過品讀，人物的形象會更生動，從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
案例二：觀看錄像，直觀人物形象。
現(xiàn)在很多古典名著都被改編成音像作品，音像資源在教學(xué)中起到的作用是任何教育手段都無法比擬的。古典名著中的故事主人公具有怎樣的品格，我們可以通過視頻資源進(jìn)行鑒賞，分析，學(xué)生理解力、想象力、表現(xiàn)力和組織合作等語文基礎(chǔ)能力都會得到鍛煉和提高。語文是一門培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的學(xué)科，優(yōu)秀的音像作品在陶冶情操、凈化心靈方面有著“潤物細(xì)無聲”的作用，觀看作品中鮮活的人物形象，會增加學(xué)文的興趣，積極吸收作品里的正能量。
學(xué)習(xí)《鳳辣子初見林黛玉》一文時，王熙鳳的出場是先聲奪人，等到她通身氣派出現(xiàn)在讀者面前時，大量的肖像描寫引出的強(qiáng)大氣場讓人窒息。因?yàn)閷W(xué)生對古代服飾了解不多，所以，上課伊始，我播放了鄧婕版《紅樓夢》的一段電視劇，那放肆的笑聲，華貴俗媚的裝束，那不露痕跡的察言觀色，讓學(xué)生佩服鄧婕的演技時，也為曹雪芹塑造的這個人物而驚嘆。視頻的展示為學(xué)生學(xué)好這篇文章做好了準(zhǔn)備。
我還引導(dǎo)學(xué)生在課文的高潮處看《武松打虎》的視頻，介紹課文背景時看《石猴出世》，這些作品激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，閱讀的興趣，充分展示了多媒體在古典名著教學(xué)中的作用�，F(xiàn)在要找這些資料比較容易，學(xué)校老師集體備課，分別制作課件，教學(xué)資源的共享定會使課堂變充滿活力。
總之，多媒體的使用還可以在很多地方激活課堂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果長期使用之，學(xué)生可以更全面把握文本內(nèi)涵，品味人物魅力。
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