運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生寫好作文

　　在小學(xué)作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是目前大家所關(guān)注的問題。我認(rèn)為：組合“多媒體”參與作文教學(xué)全過程，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。怎樣運(yùn)用“多媒體”指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快地寫好作文呢？

　　一、以“媒”相誘，激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。

　　運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)好的習(xí)作情境，讓學(xué)生地愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。學(xué)生突破習(xí)作時(shí)“無話可說”、“無事可寫”的難點(diǎn)，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動(dòng)。要讓學(xué)生在心理上下不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強(qiáng)的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習(xí)作活動(dòng)，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫作為樂事。如：指導(dǎo)學(xué)生寫狀物文《荔枝》時(shí)，完成“范文引路”一環(huán)節(jié)后對(duì)學(xué)生說：“為了明年的荔枝節(jié)有更多的人來深圳品嘗荔枝、觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”下面我們一起去深圳。接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現(xiàn)一片荔枝成熟的豐收景象。學(xué)生一一下子被吸住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗共味，情不自禁地小聲議論起來。當(dāng)我要學(xué)生一兩句話談感受時(shí)，人人爭(zhēng)先恐后，，一個(gè)學(xué)生說：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個(gè)學(xué)生說：“每到荔枝成熟時(shí)，當(dāng)你走進(jìn)荔枝園，就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風(fēng)吹來，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國(guó)各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當(dāng)我再放放錄像，選擇“荔枝森”“一串串荔枝”“荔枝外形”“荔枝肉”等特寫鏡頭定格，要求學(xué)生有順序抓住特點(diǎn)觀察、描述時(shí)，個(gè)個(gè)都仔細(xì)看，認(rèn)真想。大膽說。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓裝事物的特點(diǎn)，“有話可說”“有話想說”，又能學(xué)會(huì)“從整體到部分”“由外到內(nèi)”“有順序”觀察方法，“有話會(huì)說”。達(dá)到提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效率，這種功效，不但能使學(xué)生對(duì)寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生“愛寫”的興趣。

　　二、以“媒”相誘，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)寫”的能力。

　　小學(xué)生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。在幫助他們突破這些難點(diǎn)，必須根據(jù)其心理特點(diǎn)及“遷移規(guī)律”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮媒體群的整體優(yōu)勢(shì)。下面談?wù)劯吣昙?jí)作文的指導(dǎo)：

　�。ㄒ唬├�文引路。教學(xué)開始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文，邊用有強(qiáng)烈視覺效果的投影片將其重點(diǎn)片斷、寫作要點(diǎn)或?qū)懽魈峋V顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將例文中的寫作知識(shí)和寫作技巧直接遷移到作文中。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫繪景文《美麗的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一冊(cè)）為范例，引導(dǎo)學(xué)生邊回憶、邊展示，無在投影片上歸納出的“抓住事物特點(diǎn)，用‘總……分……總’結(jié)構(gòu)，用對(duì)比、比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發(fā)感情”的寫作方法。學(xué)生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個(gè)臺(tái)階幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學(xué)生“一根拐仗”，幫助學(xué)生降低寫作難度，創(chuàng)造有利的心理?xiàng)l件，讓學(xué)生主動(dòng)投入寫作活動(dòng)之中。

　�。ǘ�）觀察指導(dǎo)。根據(jù)例文總結(jié)出的寫法，即寫作目標(biāo)，逐步演播聲像媒體，顯示學(xué)生喜愛的直觀形象，引起學(xué)生的觀察興趣，進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)觀察，幫助學(xué)生解決無話可說可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學(xué)生有序、細(xì)致的觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。如：指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“記一次有意義的活動(dòng)《燒烤》時(shí)，“例文引路”后用錄像展示活動(dòng)的全過程，將學(xué)生帶入“燒烤潮”。學(xué)生看著全班同學(xué)燒烤的情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投入。當(dāng)我要他們用“先、再、接著、然后、最后”一連串表示先后順序的詞說出活動(dòng)全過程時(shí)，個(gè)個(gè)繪聲繪色又毫不費(fèi)力。接著我又提出要求，重播錄像，并選勸生爐”、“上叉烤”“吃”突出的一些場(chǎng)面邊“定格”，邊用教鞭指劃，讓學(xué)生知道看什么、怎樣看、怎樣想，學(xué)生隨著教鞭的指點(diǎn)觀察、回憶、分析、鑒別、分別用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，描述出活動(dòng)過程中“印象最深的場(chǎng)面和這個(gè)場(chǎng)面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作”。學(xué)生有目的、全面、細(xì)致、精確地觀察，迅速“理清活動(dòng)的全過程”，選擇“體現(xiàn)意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動(dòng)”要“按活動(dòng)順序”觀察，來“寫清楚”；還要“抓重點(diǎn)”細(xì)致觀察“寫具體”。可見，電視媒體提供物像指導(dǎo)觀察顯社通，學(xué)生觀察時(shí)有目的、有順序、有重點(diǎn)、抓特點(diǎn)，思信時(shí)有憑借、有條理；寫作時(shí)必然有序、有物、有理、有文、有情。

　　（三）片斷嘗試。當(dāng)學(xué)生通過觀察指導(dǎo)產(chǎn)生“會(huì)寫”的情感時(shí)，抓住契機(jī)，要求學(xué)生在事先預(yù)備好的投影膠片上進(jìn)行片斷練習(xí)，即練習(xí)寫好文章的重點(diǎn)部分，“把話說具體”。如：寫〈記一次有意義的活動(dòng)〉中的一個(gè)“動(dòng)人場(chǎng)面”。又如：寫《荔枝》“果”的“色、形、味”。然后選擇2—3個(gè)典型片斷通過投影在屏幕上顯現(xiàn)。或讓學(xué)生用普通筆將片斷直接寫在稿紙上，用固定在講臺(tái)上方的攝影機(jī)當(dāng)場(chǎng)拍攝被評(píng)習(xí)作，在電視屏幕上顯示出來，師生在都能看到被評(píng)習(xí)作情況下按寫作目標(biāo)對(duì)思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)共同分析評(píng)價(jià)。雖然被評(píng)議的作文只是極少數(shù)，但面及全部，教師示范批注、修改；全班集體評(píng)議、修改，學(xué)生自改、互改。既充分肯定成績(jī)，相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，友好競(jìng)爭(zhēng)，鞏固提高；又相互指出缺點(diǎn)和修改的方法。學(xué)生看著被評(píng)的習(xí)作，隨著教師的點(diǎn)撥，受著伙伴的啟發(fā)，獲得眾多信息，及時(shí)從寫作規(guī)律上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)予以修改，劣作變佳，佳作更佳。這樣，不僅能鞏固強(qiáng)化寫作知識(shí)的遷移，提高學(xué)生評(píng)議、修改的能力，使其寫作水平上升一步，又能增強(qiáng)自信心，增添習(xí)作興趣。

　　（四）布局謀篇。緊接著要求學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo)，圍繞文章所確定的中心，對(duì)所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達(dá)，什么詳寫、什么略寫。在投影膠片上或稿子上擬作文提綱。并將其提綱投影片或攝像機(jī)放映出來，再一次指點(diǎn)全體學(xué)生相互評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，把頭腦中的構(gòu)思程序化，避免出現(xiàn)內(nèi)容無重點(diǎn)、層次不清晰，詳略不當(dāng)?shù)拿�病，讓其寫作水平進(jìn)一步升華，從而駕馭篇章結(jié)構(gòu)。將各種媒體有機(jī)組合，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與作文課堂“四環(huán)節(jié)”的全過程，學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮。因此，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識(shí)多，并且能迅速地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)又成為他們接受新信息的認(rèn)知前提。

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