《廣玉蘭》教學(xué)實(shí)錄
朱光潛先生在他的文章《近代美學(xué)與文學(xué)批評(píng)》一文中曾寫下了這樣一段話：一首詩或是一件藝術(shù)品都有死和活的兩方面。死的是物質(zhì)的，入文學(xué)所用的文字，圖畫雕刻所用的顏色，音樂所用的譜調(diào)，跳舞所用的節(jié)奏和姿勢(shì)，以及一般人所認(rèn)為有行跡可循的“作品”；活的是精神的，就是我們所說的情趣和意象融合成的整個(gè)境界。死的行跡因?yàn)榫褙灤┎努F(xiàn)出生氣。”面對(duì)一篇課文，學(xué)生首先感受到的是它的文字和聲音。但那只是一篇課文中物質(zhì)的層面，是僵死和固定的。學(xué)生要真正理解課文所蘊(yùn)含的哲理，需要生氣的灌入。這股生氣是學(xué)生閱讀時(shí)在文字中注入自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的情感，實(shí)現(xiàn)物我兩忘。那時(shí)讀的就不僅是文字，而是在閱讀中找到了自我，解放了自我。
文字背后的蘊(yùn)含的情趣和意象，是在學(xué)生完成對(duì)文本的解讀中形成的。這種解讀是把自己的情感和性格注入到文字中，發(fā)現(xiàn)文字背后隱藏的美好世界�！稄V玉蘭》是一篇描寫植物的文章，如果單從文字上分析它僅僅是為了表現(xiàn)廣玉蘭的美，表現(xiàn)廣玉蘭具有旺盛的生命力�？勺髡邉�(chuàng)造的廣玉蘭形象，是否還有另一種意味哪？我們?cè)倩氐轿恼碌拈_頭。作者之所以每一次散步都要去觀賞廣玉蘭，在于廣玉蘭的幽香，廣玉蘭潔凈與高雅，這是它與別的花不同的地方，也是最吸引作者的地方。作者以他最愛的廣玉蘭旺盛的生命力作為結(jié)尾，是否在傳達(dá)出這樣一個(gè)信息，廣玉蘭真正的美是在與它旺盛的生命力下又有一份尋求安靜的美好情感哪？在學(xué)生熟讀課文之后，我的教學(xué)就以解讀廣玉蘭的品格展開。
一解讀廣玉蘭的美
師：廣玉蘭以它的幽香吸引作者每次散步都要去觀賞一下。如果我們把觀賞改成看，行嗎？
生：觀賞有欣賞的意思，而看沒有。
生：不行�？磁c觀賞的意思是不同的，觀賞是帶著美好的心情去看，是邊看邊品味。生：因?yàn)閺V玉蘭太美了，它是那么的純潔與幽香，作者按捺不住自己喜悅的心情，自己散步的時(shí)候總要觀賞一番。
師：是啊，五六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié)，它的花朵是那么純凈高雅。為什么說無法用文字準(zhǔn)確形容花的美，無法用優(yōu)美的詞句概括它的全部內(nèi)涵哪？同學(xué)們讀一讀第二節(jié)，看能不能找到答案。
�。▽W(xué)生邊讀邊找，進(jìn)行批注式閱讀）
生：因?yàn)檎f它純白吧，又有一種淡淡的幽香滲透出來�；ò甑馁|(zhì)感，說它冰雕玉琢，又顯得柔韌而有彈性。
�。▽W(xué)生對(duì)廣玉蘭美的領(lǐng)悟目前只是停留在文字的表面上，廣玉蘭的美學(xué)生并沒有體會(huì)到，反而只剩下了回答問題）
師：同學(xué)們看圖，知道滲透是什么意思嗎？
生：白色的花瓣中稍微帶有一點(diǎn)綠色，那綠色讓白色的花瓣顯得更加美麗。
生：那綠色就像從白色花瓣中流淌下來的水，好看極了。
師：那冰雕玉琢哪？我還是請(qǐng)來自哈爾濱的劉元明先給我們介紹一下冰雕吧。
生：冰雕可好看了，太陽一照光潔透亮、閃閃發(fā)光。
師：見過雕刻好的玉嗎？
生：我見過我爺爺?shù)挠�，摸上去非常光滑�?xì)膩，舒服極了，還涼絲絲的哪。
師：知道冰雕玉琢的意思嗎？
生：光滑細(xì)膩，光潔透亮。
師：（指圖）你們說，廣玉蘭的花瓣美嗎？看上去舒服嗎？你們喜歡它嗎？
�。ㄓ捎谧プ×岁P(guān)鍵詞句，原來只是停留于物質(zhì)上的文字變成了學(xué)生的理解和感受，喜愛之情自然注入了學(xué)生對(duì)廣玉蘭花瓣的感受和理解當(dāng)中，此時(shí)的朗讀變成了學(xué)生情趣的流露。無為所以有為，教師的輔導(dǎo)顯得已經(jīng)多余了。）
師：廣玉蘭的花瓣純潔高雅，它還美在什么地方哪？讀一讀第三節(jié)，去細(xì)細(xì)的辨識(shí)品味。
�。▽W(xué)生自由閱讀課文，從文字中尋找答案）
生：廣玉蘭的美還美在它開花時(shí)的各種形態(tài)。你們看，這些花有的含苞待放……甜美純潔，惹人喜愛。
師：同學(xué)們邊讀邊想象花開時(shí)的不同形態(tài)。
師：誰愿意讀一讀描寫花開時(shí)語句。
（這一段話并不難懂，課文中的插圖把花開時(shí)的形態(tài)描摹的形象逼真，再加上語句傳神的描寫，學(xué)生很容易把文字背后的像看出來讀出來，我覺得語言的魅力、語言的情味大減，限制了學(xué)生在閱讀中的想象和聯(lián)想）
師：為什么花剛剛綻放小蜜蜂就迫不及待地鉆進(jìn)去哪？
生：那是因?yàn)閺V玉蘭的美，廣玉蘭的花香深深吸引了小蜜蜂。
師：誰摸過嬰兒的笑臉？
生：光滑柔嫩，惹人喜愛，感覺好極了。
師：這就是開花時(shí)的廣玉蘭，此情此景，能告訴老師你此時(shí)賞花時(shí)的感覺嗎？
生：我看著看著，好像被陶醉了。
師：那陶醉是一種什么樣的感受？
生：看著花，我都不想回家了。
生：我在花間流連，幸福地把眼睛都閉上了。
師：同學(xué)們是這樣，我這個(gè)當(dāng)老師的何嘗不是如此。想聽老師讀這一段嗎？（范讀）
師：同學(xué)們?cè)賮碜x這一段，我相信廣玉蘭的美會(huì)讓同學(xué)們忘掉一切的。
�。▽W(xué)生的朗讀中滲透了自己的情感，真正做到了情動(dòng)而詞發(fā)。這時(shí)的朗讀，真正變成了我口說我心。）
二解讀廣玉蘭的生生不息的品格。
師：作者說，他愛廣玉蘭的幽香與純潔，愛廣玉蘭的美，但他更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。它無比旺盛的生命力從哪些語句中表現(xiàn)出來的，同學(xué)繼續(xù)讀課文，好好找一找。（讀找）
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長成近兩寸長的圓徑。圓徑上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育新生命的種子。
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
生：密集油亮的葉子終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。
生：秋冬時(shí)節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然。
師：通過剛才的回答，我想廣玉蘭的充滿旺盛力的形象已經(jīng)深深地走入同學(xué)們的內(nèi)心，變成了你們生命中的一部分。能用自己的聲音把廣玉蘭的這種生生不息，充滿旺盛生命力的形象表現(xiàn)出來嗎？
�。ㄟ@一部分已經(jīng)沒有必要進(jìn)行過多的講解、過多的提問，過多的咀嚼詞句，學(xué)生的朗讀已經(jīng)說明了一切。）
三解讀廣玉蘭謙遜不張揚(yáng)的品格
�。ㄕn文如果進(jìn)行到這，編者的教學(xué)目標(biāo)完成了，但我總感覺到缺少點(diǎn)什么。廣玉蘭是作者精心刻畫的一個(gè)形象，每個(gè)形象的背后都會(huì)蘊(yùn)含有作者人生態(tài)度、價(jià)值觀的命題。廣玉蘭淡淡的幽香，潔凈高雅惹人喜愛的樣子，不就是作者尋求安靜的美好情感流露嗎？這是不是作者寫這篇文章想要要表達(dá)的另一個(gè)隱晦的意思哪？于是我又開始引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本）
師：同學(xué)們有沒有注意到廣玉蘭的香味是淡淡的，花兒是純潔高雅的，它沒有大紅大紫，大起大落。這簡(jiǎn)單的文字中僅僅是寫花美，寫它充滿旺盛的生命力哪？（學(xué)生陷入了思考當(dāng)中，課堂上靜悄悄的，孩子們盡情享受思考帶給他們的快樂。）
生：廣玉蘭不喜歡熱鬧。
生：廣玉蘭沒有其他花那樣炫耀自己的美麗。
生：廣玉蘭雖然美，雖然具有旺盛的生命力，但它不張揚(yáng)，仍然用美裝點(diǎn)著自然。
……
師：是呀，這就是廣玉蘭的可貴之處，這恰恰是我們現(xiàn)代人所缺乏的。
下課。
評(píng)析
我們引領(lǐng)學(xué)生解讀廣玉蘭，發(fā)現(xiàn)了廣玉蘭的可貴之處，發(fā)現(xiàn)了它身上獨(dú)特的美。這種發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生的靈魂受到震撼，心靈受到觸動(dòng)的過程。這種解讀是深層次的，學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)世界走進(jìn)文本，文字?jǐn)⑹龅囊庀蠛孟褡兂闪俗约荷囊徊糠�，變成了和自己�?duì)話。原來與學(xué)生存在距離的廣玉蘭，現(xiàn)在成了學(xué)生理解的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)美的起點(diǎn)，尋求閱讀樂趣的起點(diǎn)。此時(shí)的景觸動(dòng)了學(xué)生的情，學(xué)生帶著情再去關(guān)照廣玉蘭，意味由此而出，真是一切景語皆情語。沒有生命的廣玉蘭，被學(xué)生在閱讀中給予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。當(dāng)學(xué)生與文本的對(duì)話達(dá)到物我兩忘的境界，對(duì)話就進(jìn)入了至臻至美的境界。
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