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當前兒童文學課程設(shè)置與教材編寫方面存在的問題的論文
1923年，魏壽鏞、周侯予在其合著的我國第一部兒童文學（教育）研究著作《兒童文學概論》（商務印書館，1923年版）說了一段激情洋溢的話：“旁的不用說，年來最時髦，最新鮮，興高采烈，提倡鼓吹，研究試驗，不是這個‘兒童文學’問題么？教師教，教兒童文學，兒童讀，讀兒童文學，研究兒童文學，演說兒童文學，編輯兒童文學，這種蓬蓬勃勃勇往直前的精神，令人可驚可喜�！盵1]這兩位從中等師范畢業(yè)不久的年輕教師為我們描繪了一幅在當時令人驚喜、在今天仍讓人神往的兒童文學教育圖景！其實，今天的兒童文學教育也呈現(xiàn)與之相似的一派欣欣向榮的景象：義務教育語文課程標準強調(diào)了兒童文學的課堂教學與課外閱讀；小學語文教科書中的課文絕大部分是兒童文學；兒童文學研究專家呼吁研究兒童文學在小學教育中的實施，相關(guān)的論著也相繼發(fā)表；社會各界參與討論原有小學語文教科書中的選文應否增刪，爭論新的小學語文教科書中的選文是否恰當?shù)�；教師們紛紛撰文探討各單篇兒童文學課文的教學內(nèi)容的選擇與教學方法的運用；一些高校新設(shè)的小學教育專業(yè)開設(shè)了“兒童文學”課程；兒童出版領(lǐng)域涌現(xiàn)出“民國潮”，出版社競相重印了大量的民國小學國語、國文教科書及其他兒童讀物�？梢哉f，各方正在合力掀起一股新的兒童文學教育大潮！
為了讓這股兒童文學教育大潮涌得更高，有必要通過溯源的方式為其蓄積足夠的能量。俗話說：“鑒古以知今”。我們可以從歷史研究中尋找到一些解決現(xiàn)實問題的智慧，也可以歷史為參照來考察當下的得失。教育的發(fā)展經(jīng)常出現(xiàn)“鐘擺”現(xiàn)象，所以我們常稱某次改革為第幾“輪”改革。雖然每“輪”教育改革的時間不同，但要解決的基本問題往往沒有多少變化。如果我們不清楚過去的研究，那么前人已經(jīng)解決的問題，我們往往還把它當成問題在爭論；前人沒有解決的問題，我們可能還沒有意識到這是問題。因為不知道來時的路，所以結(jié)果往往是一次次重新出發(fā)，一次次回到原點，導致這些出發(fā)看起來是在前進，實際上是在倒退。目前的兒童文學教育在很多方面就出現(xiàn)了這樣的狀況。
就兒童文學教育人才的培養(yǎng)來說，和歷史上的做法相比，退化的狀況尚未改觀。
首先，課程設(shè)置。20世紀二十年代兒童文學教育興盛初期，在一些中學、中等師范的課程設(shè)置中就有相應的課程，如1923年4月錢基博在其所擬的《三年師范講習科國文教學綱要》之“本科作業(yè)支配”中將“通解普通語言文字”“自由發(fā)表思想”與“解悟小學教學法”作為師范教育的三項要務，并指出若要“解悟小學教學法”就要研習“兒童讀物研究”和“改文”兩類重要的課程[2]。又如1924年東大附中高中職業(yè)組師范科所開設(shè)的選修課程就包括“國文教學問題”“國文教學法”和“兒童文學”[3]。再如1924年北師大附中高級部女子師范科課程標準中開列的科目有“模范文選”“書法”“文字學”“國語發(fā)音學”“語法”“修辭學”和“兒童文學”。其中“兒童文學”在最后一學期（第六學期）開設(shè)，而且學分較高（二學分）[4]。可見，兒童文學大潮興起時，師范學校對兒童文學課程十分重視。20世紀四十年代，大學師范學院的課程中都有“兒童文學及青年讀物”這一課程，分三、四、五年級選修，共三學分。1947年，陳伯吹認為將此作為選修課程并不恰當，所以乘各級課程標準修訂之機發(fā)出呼吁：“高中師范，�？茙煼�，大學教育學院，師范大學，亟應添設(shè)‘兒童文學’或‘兒童讀物’一學程，并且規(guī)定為‘必修科目’，這樣數(shù)十年后，也許會人才輩出，而優(yōu)秀的兒童讀物，也琳瑯滿目，美不勝收了�！盵5]
其次，課程內(nèi)容。就目前所見的幾則兒童文學教育早期的材料來看，各師范學校在呈現(xiàn)課程時多只列出“兒童文學”課程名目，并沒有詳細地列出其課程內(nèi)容，這大概與最初多數(shù)學校并不清楚其課程內(nèi)容有關(guān)。但是，北師大附中高級部女子師范科對兒童文學課程內(nèi)容的確定做了積極的探索，其《高級部女子師范科國文課程標準》不僅明確地標示課程名稱為“兒童文學”，而且較詳細地列出課程目標和內(nèi)容：“說明文學在小學教育上之價值，授以兒童文學之意義與特點，指定兒童讀物之類別及其標準；并審究兒童文學之教學法。計分三部：（1）何為兒童文學：定義，要素，起源。（2）兒童文學之分類：歌謠，寓言，童話，故事，傳說，戲曲。（3）兒童文學教學法：教材，教法。”從其確定的最終目標和所設(shè)置的三大
項內(nèi)容來看，有關(guān)“兒童文學”的講授均是為了讓師范生懂得如何借助兒童文學來進行“小學教育”的[6]�？梢�，早期師范學校的“兒童文學”課程內(nèi)容彰顯出中的是濃厚的“教育”而非“文學”色彩。
最后，教材編寫。20世紀二三十年代出版的數(shù)種“兒童文學概論”“兒童文學研究”和“兒童讀物研究”之類的書籍，并非專門研究兒童文學的專著，而是培養(yǎng)小學兒童文學教育師資的教材，如張圣瑜在其所著《兒童文學研究》（商務印書館，1928年版）的“例言”中寫道：“本編材料適敷師范科學生第三學年第一學期兩學分之修習，編者在江蘇省立第一師范學校作為研究材料，復經(jīng)邵鶴亭君于江蘇省立第二女子師范學校采為教材�！眳尾摹秲和膶W概論》（大華書局，1934年版）的扉頁廣告標明該書是“給簡易師范學校、鄉(xiāng)村師范學校、縣立師范學校、師范講習所等而編輯的”。陳濟成、陳伯吹合編的《兒童文學研究》（上海幼稚師范學校從書社，1934年版）則是二位編者根據(jù)自己在上海幼稚師范學校的講稿編輯而成的，給學生“用作課本”。在這些書中，除有大量的章節(jié)以介紹兒童文學的教學對象（兒童文學的定義、價值、來源、分類、體裁等）外，還有專門的章節(jié)介紹兒童文學的教材和教學，如魏壽鏞、周侯予合著的《兒童文學概論》中就設(shè)有《兒童文學的教學法》一章，并附錄有“課本形式”和“文學教學實況”。張圣瑜著的《兒童文學研究》中有“兒童文學與教育”“兒童文學之教材”和“兒童文學教學法”專章及附錄“兒童文學教科實況調(diào)查”。趙侶青、徐迥遷合著的《兒童文學研究》（中華書局，1933年版）中有“兒童文學在初等教育段應占怎樣的地位”一章。呂伯攸著的《兒童文學概論》（大華書局，1934年版）中有“兒童文學和教育”“兒童文學的教學法”和“兒童文學書本的形式”等三章。陳濟成、陳伯吹合編的《兒童文學研究》中有“兒童文學與教育”一章。這些教材的著者也多是教育研究和（或）文學創(chuàng)作者，如施仁夫在張圣瑜著的《兒童文學研究》的序言中稱：“張君圣瑜，與文學有宿緣，從事小學教育暨師范教育凡十年；本其研究之心得，教學之經(jīng)驗，著兒童文學研究一書”。又如盛振聲在趙侶青、徐迥遷合著的《兒童文學研究》的序言中稱：“徐趙二君從事兒童教育十余年，日與兒童共同生活，對于兒童的一舉一動，一言一語，觀察精微。對于兒童文學，創(chuàng)作與指導，經(jīng)驗俱富，故談兒童文學，別有見地，自非浮泛者可比�！倍疫@些作者已自覺地堅持著教育的立場去研究兒童文學，如張圣瑜在《兒童文學研究》的“例言”中稱：“本編合兒童學文學并兩者相互之關(guān)系，以闡明原理，合以教育藝術(shù)等原則，申述方法”。他甚至為了該書所述能契合教學實際還特地趕在出版前就有關(guān)問題在廣大師生中進行調(diào)查，其“例言”寫道：“本編峻事之際，曾制表調(diào)查，省內(nèi)外各師范學校各著名小學校及各畢業(yè)同學頗蒙惠復，得以完成是稿，免踏蹈空之弊，俾同好多資取法，豈特編者個人感激之私哉”，“本編草創(chuàng)望海內(nèi)教育家指正”！
1949年之后，有很長一段時間，“兒童文學”課程和“兒童文學概論”之類的教材從中等師范的教育中消失，只有“小學語文教材教法”之類名稱的課程和教材。
近幾年，一些高校的小學教育專業(yè)也設(shè)置了“兒童文學”課程，也使用“兒童文學概論”之類的教材，但是和20世紀二三十年代在兒童文學和小學教育之間存在著實質(zhì)聯(lián)系的兒童文學教育研究有著本質(zhì)的不同，因為現(xiàn)在所用的“兒童文學概論”教材介紹的是兒童文學的定義、本質(zhì)、種類、體裁、題材、創(chuàng)作等文學研究范疇的東西，而幾乎不涉及教育問題。所以，在這門課程中出現(xiàn)了“兒童文學”與“教育”看似有聯(lián)系而實際上是“兩張皮”的現(xiàn)象。也許是因為有些學者認為只要懂得了兒童文學自然就會進行兒童文學教育；或者認為既然已經(jīng)開設(shè)了“小學語文教學論”之類的課程，那么在這類教育學課程中所學的一般性的教學理論同樣適應于兒童文學教學。我認為問題主要出在教材的編寫主體上，目前“兒童文學概論”教材的編寫人員多是既無基礎(chǔ)教育實際經(jīng)驗或研究經(jīng)歷，又無兒童文學創(chuàng)作能力而單純從事“文學”（理論）研究的學者，并非真正的兒童文學教育研究者、實踐者，所以他們不會把兒童文學當成一項課程資源來對待而從教育的立場去思考問題，其實也因為學術(shù)背景的缺失和研究立場的限制使其難以闡述具體的兒童文學教育問題，即使有所涉及也多陷入民國兒童文學專著所力避的“浮泛”、“蹈空”的境地，所論也與課程與教學論層面的兒童文學教育相距甚遠，更不要說去指導實際的兒童文學教育了。總之，如果參照歷史，則應在小學教育專業(yè)開設(shè)“兒童文學教育”課程，編寫探討兒童文學的教育價值、課程設(shè)置、教材編寫和教學實施為主要內(nèi)容的“兒童文學教育概論”教材。
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