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高中信息技術(shù)與課程整合資源的論文
【摘要】:通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】:信息技術(shù)課程整合
人類處于高信息化社會中，信息素養(yǎng)已成為生存的必備素養(yǎng)之一。作為以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為根本目標的信息技術(shù)課程也開始受到越來越多的重視。傳統(tǒng)的以教師為中心的教授式教學(xué)模式使學(xué)生成為被動的知識接受者和知識灌輸?shù)膶ο�，限制了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此人們提出了教育改革，要把學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，而實現(xiàn)這一目標就離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合。課程整合也確已成為各國信息教育乃至教育教學(xué)改革的研究熱點和發(fā)展趨勢。
1信息技術(shù)應(yīng)與課程整合的理解
“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。課程整合要求使各教育要素形成有機的聯(lián)系，而并不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行疊加；是將課程看成了一個整體，將不同學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能夠輕松、牢固的掌握更多的知識。
對于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不同的人有著不同的理解，大多數(shù)人都認為整合就是把計算機技術(shù)融人到各學(xué)科教學(xué)中，就是通過計算機把其他學(xué)科的知識有效的組織起來，這種理解在實際運用中往往會出現(xiàn)“花瓶”現(xiàn)象，即運用文字、圖片、動畫、音頻、視頻等資料，把課堂裝點趣味盎然，感官效果很不錯，但卻感覺課堂花里胡哨，不一定達到應(yīng)有的教學(xué)效果。
面對形式多樣的信息技術(shù)，面對信息技術(shù)帶來的豐富資料，我們要根據(jù)教學(xué)需要來加以選擇。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實際的社會問題進行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。
2信息能力培養(yǎng)的重要性
信息時代的飛速發(fā)展，使其成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。人們也認識到信息能力成為與讀、寫、算一樣重要的終生受用的基礎(chǔ)能力，它同發(fā)散思維、問題解決能力一起，構(gòu)成了學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
3信息技術(shù)的工具性
學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)也是完全為其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)的。這種整合模式要求教師和學(xué)生能充分利用好信息技術(shù)這個工具。首先在課前教師要根據(jù)教學(xué)目標對教材進行深入細致的分析，并決定用什么形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下利用各種資源進行自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。整個教學(xué)過程學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
比如：進行《統(tǒng)計》的教學(xué)時，課前要求學(xué)生通過自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻閱報紙，咨詢等方式對某個感興趣的問題進行調(diào)查，搜集整理一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上小組匯報。匯報時出現(xiàn)：如家庭用電的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，每個小組中組員的身高，上學(xué)期期末的各科成績，家庭擁有電腦的數(shù)量，一組組生動、富有意義的數(shù)據(jù)，超越了課本上的知識，擴大了知識面，使學(xué)生感到統(tǒng)計就在身邊。學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實生活中尋找知識的原型，依靠學(xué)生對感性材料的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣的火花。再利用計算機中的圖表工具，自動產(chǎn)生統(tǒng)計圖，還可以根據(jù)需要產(chǎn)生不同形式的統(tǒng)計圖表。從而分析數(shù)據(jù)變化趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力。
學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，在信息技術(shù)的幫助下獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成任務(wù)。學(xué)生具有極大的自主性，可以利用各門學(xué)科知識綜合性的解決某一問題。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題的過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機的結(jié)合在一起，極大限度的促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展，突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。
雖然不同學(xué)科定位信息技術(shù)的作用是不一樣的，但在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具、教學(xué)的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、實踐能力。
4信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的定位
明確信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的定位，我們應(yīng)認識到信息技術(shù)課整合應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，即在學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課，通過信息技術(shù)教育提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時大力提倡在學(xué)科教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容適時的應(yīng)用信息技術(shù)，以提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。這兩者互為促進、互為補充。因此在信息技術(shù)與課程整合的實踐中我們應(yīng)該積極圍繞整合的目標，恰當(dāng)?shù)膶π畔⒓夹g(shù)進行定位，不能是為了使用計算機而使用計算機；也不能是盲目的排斥計算機，而是要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、和課程設(shè)計來恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動的完成對知識的建構(gòu)，達到良好的教學(xué)效果。
我們的課程整合需要在信息技術(shù)下的教學(xué)環(huán)境中重新對教材、教法進行深入分析。整合的目的不僅僅要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，促進身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的設(shè)計之中要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，有效的完成各學(xué)科的教學(xué)目標。
5結(jié)論
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該認識到計算機是作為輔助工具去為各學(xué)科的教學(xué)提供服務(wù)。整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的工具，這就要求在建構(gòu)理論的指導(dǎo)下把以計算機為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具，通過這種工具鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這樣才能達到整合的目的和效果。
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