高職院校電子技術(shù)類課程的定位與教學內(nèi)容的論文

　　論文關(guān)鍵詞:高職院校電子技術(shù)類課程教學定位教學內(nèi)容

　　論文摘要:文章從高職教育以“技術(shù)本位”培養(yǎng)社會急需高技能人才的培養(yǎng)目標出發(fā),討論了在電子技術(shù)類課程教學改革的過程中所面對的定位與教學內(nèi)容的問題。最終針對就業(yè)導向提出了定位目標,理清了教學內(nèi)容中理論與實踐的關(guān)系,得出了學生從業(yè)必備的核心智力技能和操作技能。

　　1.引言

　　高校的課程教學是人才培養(yǎng)體系中最基本、最具體、最重要的環(huán)節(jié),也是以人才培養(yǎng)目標為終極目標的教學過程。由于社會分工和人才分類不同,高等職業(yè)教育應(yīng)當培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型、技術(shù)型人才,因此,高職教育應(yīng)以“崇術(shù)”為主,即“取所知之真理,而致諸用”,確定以“技術(shù)本位”培養(yǎng)社會急需的能將科學技術(shù)成果與生產(chǎn)實際相銜接的高技能人才。要實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標,教師就必須在教學中貫徹技能性、實踐性和職業(yè)性的特點。電子技術(shù)類課程是實踐性很強的一系列專業(yè)課程,其教學應(yīng)當圍繞職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)展開。由此我按照美國教育家約翰·杜威提出的“從做中學”的觀點不斷推行教學改革,但在實際操作中卻出現(xiàn)了一些問題,不解決這些問題,高職院校電子技術(shù)類課程教學將收效甚微。

　　2.教學定位要準確

　　目前高職院校的電子類教師大部分畢業(yè)于普通高校。這類高校大部分是以“崇學”為主,也就是以“知識本位”培養(yǎng)學術(shù)型、研發(fā)型人才。這就導致部分教師從觀念上依舊延續(xù)了傳統(tǒng)本科教育的模式,實用知識與技能的教學特點不突出。如果在專業(yè)教學設(shè)計上安排了相應(yīng)的實踐模塊,以增強學生的動手能力為目的,但究竟應(yīng)該“做”什么?“怎樣做”才有針對性?是否真正提高學生能力?這些問題不解決,那么“從做中學”的教學就只能停留于表面,流于形式,學生在實踐過程中就會覺得迷茫,從而失去動手的興趣。其實,這正是定位不清晰造成的。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主,技術(shù)是指“根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和科學原理形成的知識方法和技能”,而技能是指“運用知識(經(jīng)驗知識和理論知識)成功(有效)完成任務(wù)的活動能力”。所以技能既有運用知識的思維活動能力——智力技能,又有使用工具儀器的活動能力——操作技能。高職培養(yǎng)的人才應(yīng)是這種具有運用知識能力的既具有一定智力技能的,又具有正確和熟練使用工具儀器完成工作任務(wù)的操作技能的實用人才。解讀了這樣的培養(yǎng)目標,怎樣進行教學定位呢?定位是以“職業(yè)崗位群工作所需人才類型”為導向來確定的。根據(jù)我校長期的就業(yè)觀察和分析,高職電子專業(yè)人才的定位可以參照下述的技術(shù)崗位來確定:

　　(1)在中小型電子企業(yè)從事產(chǎn)品或設(shè)備的設(shè)計和調(diào)試、檢修工作及營銷工作。

　　(2)在大型電子企業(yè)從事產(chǎn)品或設(shè)備的調(diào)試、檢測、維修工作。

　　根據(jù)調(diào)查,無論在何種企業(yè),高職學生從事“調(diào)試,檢測,修理”技術(shù)工作的都占了很大一部分,而從事設(shè)計的學生只是少部分。這就說明,電子技術(shù)類課程教學應(yīng)定位在使大部分學生能勝任電子產(chǎn)品或設(shè)備的調(diào)、測、修工作,并在此基礎(chǔ)上,使部分優(yōu)秀學生能勝任更深層次的產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)工作。這樣既符合高職學生在知識層次結(jié)構(gòu)、學習習慣、認知心理等方面的特點,又能有針對性地提高學生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。專業(yè)課程的內(nèi)容隨之即能夠根據(jù)教學定位所需的知識和技能需求展開。

　　3.教學內(nèi)容要明確

　　根據(jù)上述教學定位,教師必須從教學內(nèi)容中提煉出從業(yè)必備的核心智力技能和操作技能。首先,要使學生形成智力技能,就必須向其提供可以運用于成功完成任務(wù)的知識,而不能一味崇尚理論教學或一味否認理論教學。教師應(yīng)當在強調(diào)基礎(chǔ)理論知識夠用的前提下,傳授實用性的、滿足智力技能需求的有用理論,而不能大講運用價值極小,甚至無使用價值的、不能解決問題的知識。因此,我對理論教學內(nèi)容進行了提煉,將其分為電子元器件類和電子電路類。

　　電子元件類內(nèi)容應(yīng)當包含的知識點有:

　　(1)元器件的作用。

　　(2)元件的結(jié)構(gòu)特點。

　　(3)元件的電氣性能和參數(shù)。

　　(4)元件的使用。

　　(5)元件的識別檢測方法。

　　(6)元件的故障特點。

　　該類知識點主要解決怎樣認識元件,怎樣判別元件好壞和怎樣代換等問題。電路類知識內(nèi)容應(yīng)當包含的知識點有:

　　(1)電路的作用。

　　(2)電路的結(jié)構(gòu)特點及各元件作用。

　　(3)輸入、輸出信號特點。

　　(4)電路正常工作條件和數(shù)據(jù)。

　　(5)整機信號和供電流程。

　　(6)整機系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)。

　　(7)故障特點和檢修流程與方法。

　　(8)電路設(shè)計的流程和方法。

　　上述知識點包含了學生從認知到分析到檢測最后到綜合性維修與設(shè)計真正所需的實用理論。當然理論教學不能孤立的講授,而應(yīng)當與技能實踐訓練齊頭并進或螺旋式進行。智力技能實踐訓練核心應(yīng)當包含:

　　(1)電路讀圖訓練。即利用電路知識點,從電路圖中抓出電路的作用、結(jié)構(gòu)特點、正常工作條件和數(shù)據(jù)、整機信號與供電流程。

　　(2)電路分析技能訓練。即在讀圖能力的基礎(chǔ)上將復(fù)雜的系統(tǒng)電路分類歸列,化整為零,化繁為簡,逐一剖析,清理出各單元電路的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點,從而達到可以運用電路圖的能力。

　　(3)故障分析能力訓練。即運用前述2個能力,根據(jù)實測數(shù)據(jù)進行分析、判斷,結(jié)合操作方法找出故障原因和元件,排除故障。(4)電路設(shè)計能力訓練。即要求運用幾乎所有知識點,配合“讀圖能力”“電路分析能力”完成產(chǎn)品設(shè)計。該能力尤其需在項目化教學中進行有針對性的強化訓練。

　　其次,要形成操作技能就必須依靠智力技能,在其思維指導下使用工具、設(shè)備、儀器、儀表,如此學生才能有效完成電子產(chǎn)品的“調(diào)、測、修”工作任務(wù)。操作技能的訓練主要有:

　　(1)電子元件的識別、檢測、使用。

　　(2)元件和電路的安裝、焊接。

　　(3)電子產(chǎn)品(電路)的調(diào)試、檢測訓練。學生既要運用電路類知識,又要運用“讀圖能力”“電路分析能力”,還要正確使用檢測儀器、儀表。

　　(4)故障檢修能力訓練。即對電子產(chǎn)品的故障現(xiàn)象進行分析,確定故障部位,正確檢測數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)進行反復(fù)分析、判斷,最終找出故障元件,排除故障。

　　由上可見,智力技能和操作技能是相輔相成的,兩者相互融合將形成以檢修或設(shè)計作為綜合技能的最終目標。理論教學是為實踐訓練服務(wù)的,因此,教師必須有針對性地選取對解決實際問題有用的知識。而實踐訓練則是以使用工具、儀器、儀表對電子元件或電子產(chǎn)品進行操作為表面目的,以運用有用知識,完成工作任務(wù)或智力和操作技能訓練,達到綜合性目標為實際目的的教學活動。教師理清了理論與實踐的關(guān)系,明確了智力技能與操作技能的內(nèi)容,才能突出電子技術(shù)類課程的特點。

　　4.結(jié)語

　　培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)是高職院校的重要任務(wù),在良好的校園文化環(huán)境中,學生接受教育,可具有一定的綜合實踐能力,在今后的工作中能夠成為從事第一線工作的高級技術(shù)人才,達到一技多能。筆者所討論的課程定位與教學內(nèi)容在電子專業(yè)《音響技術(shù)》、《主板維修》、《電視機原理》等課程中得到了實踐,課程定位較為準確,符合人才需求,獲得了用人企業(yè)的認可。教學內(nèi)容也能夠調(diào)動起學生的學習興趣,取得了明顯的教學效果,讓學生親身體驗和提高了崗位綜合應(yīng)用能力,滿足了高職教育以培養(yǎng)崗位應(yīng)用能力、社會應(yīng)用能力為中心的教學要求。

　　參考文獻:

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