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高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作論文
摘要：
高校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有積極的作用，而高校師范類專業(yè)開展的產(chǎn)學(xué)研合作教育渠道和模式卻遠(yuǎn)不如理工科類專業(yè)廣泛，其間存在著不足。文章從理論上對高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的不足進(jìn)行了探討，并提出了引導(dǎo)高校師范類專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念，拓寬高校師范類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的渠道和建立高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的長效機(jī)制三點(diǎn)措施。
關(guān)鍵詞：
師范類專業(yè)；產(chǎn)學(xué)研
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，韓愈在《師說》里如是說道。用現(xiàn)代的話說就是老師既要教授知識，解疑答惑，又要教授學(xué)生生存的本領(lǐng)。在當(dāng)今高等教育中的教育模式和教學(xué)內(nèi)容與社會的實(shí)際情況出現(xiàn)了脫軌的跡象，只有教授知識，解疑答惑，但缺少了生存的本領(lǐng)。現(xiàn)在很多非師范類專業(yè)如火如荼的開展著產(chǎn)學(xué)研合作，然而師范類專業(yè)似乎卻被冷落一旁。經(jīng)多位學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范類專業(yè)的畢業(yè)生在工作崗位中，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中只停留在教材的范圍內(nèi)，這就使得教育的過程缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，不能突出課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，本文著重從師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研教育模式進(jìn)行初步探析，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀師范生提供理論參考。
一、研究高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的必要性
產(chǎn)學(xué)研合作教育是指把生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者有機(jī)地結(jié)合起來培養(yǎng)人才的一種教育模式。這種教育模式在非師范類專業(yè)已經(jīng)具有一定的規(guī)模，但這在師范類專業(yè)還需要進(jìn)一步的發(fā)展。師范類專業(yè)的學(xué)生既是未來社會主義社會建設(shè)的先鋒隊(duì)，又是未來教書育人，培養(yǎng)新一代社會人才的后備軍。高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育是社會發(fā)展的客觀要求，也是各種專業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
1.對高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育是提高師范類學(xué)生綜合素質(zhì)的要求
在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、社會的發(fā)展越來越多地依靠人的智力和知識的今天，勞動者綜合素質(zhì)的高低，對生產(chǎn)的發(fā)展、社會的進(jìn)步有著決定性的影響。這就對教育者提出了新的要求：首先，要有廣博精深的知識貯備。現(xiàn)代社會的發(fā)展對教師的綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的要求越來越多，對實(shí)踐技能共性的要求越來越高，不僅要具備深厚扎實(shí)的文化知識，還必須具有較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力，要求教師的文化水平高、內(nèi)涵豐富、實(shí)用效果好。其次，要有更新知識的能力。這就要求教師要持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，并建立合理的知識結(jié)構(gòu)，能夠不斷地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這就要求教師要有更多的社會經(jīng)歷，并融入到教學(xué)的內(nèi)容中去，挖掘知識的實(shí)效性。第三，要具備創(chuàng)新能力。然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是從書本中得來的，而是在社會實(shí)踐中逐步形成的。高校師范類專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力也不只是在講臺上培養(yǎng)的，而是貫穿于社會發(fā)展過程的始終。這就要求高校師范生必須將自己置身于社會的整體環(huán)境中去實(shí)踐，從而才能更好地發(fā)揮教師的作用。
2.對高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育是提高教師水平的客觀要求
隨著社會的發(fā)展，人才的培養(yǎng)對教師的水平要求愈來愈高，如何提高教師的水平成為當(dāng)今研究的熱點(diǎn)問題。教師的水平的高低不是一朝一夕能顯現(xiàn)效果的，而應(yīng)該從教師的后備軍——高校師范專業(yè)的學(xué)生開始做起，這就為高校師范類專業(yè)教育的培養(yǎng)模式提出了一個難題，用什么樣的模式，如何來培養(yǎng)實(shí)用性強(qiáng)的高校師范畢業(yè)生？那么，探尋新的培養(yǎng)模式則成為我們關(guān)心的重點(diǎn)。理論教學(xué)不足以滿足高校師范類專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的需求，更多的關(guān)注學(xué)生社會實(shí)踐的培養(yǎng)才是高校師范教育發(fā)展之重。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式在上個世紀(jì)九十年代就開始了探討，是當(dāng)今發(fā)展比較迅速的模式，也得到了教育界的高度認(rèn)可。但并未全面的滲透到高校師范類專業(yè)教育中來，還需要我們進(jìn)一步的探討。
3.對高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)新一代人才的必然要求
“教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。類型有正規(guī)教育、成人教育、技術(shù)教育、特殊教育、終身教育等�！边@個定義是教育界對教育公認(rèn)的理解，而且明確說明教育就是培養(yǎng)新一代人的過程，在這個過程中就需要有高素質(zhì)的人才來擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)者。就目前的狀況來看，培養(yǎng)者主要是來自高校師范類專業(yè)。這就要求各培養(yǎng)單位不斷的開拓新的教育模式來培養(yǎng)新一代的教育接班人，為社會發(fā)展奠定好文明的基礎(chǔ)
二、高校師范類專業(yè)教育中存在的重要問題
1.高校師范類專業(yè)教育方式缺乏實(shí)效性
當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在�！边@一理論強(qiáng)調(diào)教育的重要使命是陶冶人性和完善人格，換句話說就是要讓受教育者學(xué)會做人。在當(dāng)今社會，學(xué)會做人只是體現(xiàn)出人的品質(zhì)，但不能完全體現(xiàn)人的素質(zhì)，這就要求受教者不僅要學(xué)會做人，更要學(xué)會做事。
做事的過程不像知識的積累，慢慢沉淀出來，而是要在社會實(shí)踐中不斷積累，實(shí)踐積累的過程才是學(xué)會做事的過程。做人與做事共同發(fā)展，才能從整體上塑造綜合素質(zhì)健全、適應(yīng)社會發(fā)展的人。高校師范類專業(yè)的學(xué)生也是一樣，就目前整體的教育方式來看，教育的范圍還停留在如何教學(xué)生做人，如何樹立“學(xué)為人師”的階段，這也僅僅是強(qiáng)調(diào)如何做人，但并未完全教會學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識去做人，去“為人師表”。這種教學(xué)方式無疑會阻礙教育的整體發(fā)展，也會為社會培養(yǎng)出不適合社會發(fā)展的“人才”。
2.高校師范類專業(yè)教育實(shí)踐缺乏寬泛性
教育不僅是一種活動，更多的是在受教育者身上體現(xiàn)出的某些素質(zhì)和某些教育影響的結(jié)果。而這種結(jié)果正是從教育主體參與社會實(shí)踐的過程中逐漸體現(xiàn)出來的，而不是從課本上凸顯出來的。同時，教育過程從根本上說也是有目的的，也是有選擇地受教育者內(nèi)心體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)社會信息相統(tǒng)一的過程。這個過程的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是從高校師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)中得來的，而是從生活在社會環(huán)境中不斷總結(jié)出來的。在現(xiàn)代的高校教育實(shí)習(xí)中，僅僅是要求學(xué)生在課堂上給學(xué)生講一段時間的課程，只是看實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)方式、內(nèi)容和方法，但并未體現(xiàn)出實(shí)習(xí)學(xué)生對社會的深刻體會，也沒有把生活融入到教育中去。這必然會導(dǎo)致受教者不能體會到教育的樂趣，也不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心�！比绻皇菑臅竞臀淖种腥グl(fā)掘好奇心，這無疑缺乏教育的根基，教育者得教育內(nèi)容也會顯得非常單薄，沒有說服力。這樣的教育方式是正是因?yàn)榻逃龑?shí)踐的主體缺乏真實(shí)的生活感受所導(dǎo)致的，從根本上講，就是教育實(shí)踐模式的欠缺。
3.高校師范類專業(yè)教育模式缺乏多樣性
當(dāng)前，高等教育多樣性主要表現(xiàn)在院校類型多樣性、辦學(xué)形式的多樣性、院校層次的多樣性以及院校職責(zé)和使命多樣性，但對專門的師范類專業(yè)的教育模式多樣性研究和發(fā)展還尚且缺乏，因?yàn)閹煼额悓I(yè)的學(xué)生的從業(yè)方向范圍具有局限性，所以在對師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中也受到了限制，僅局限于課程設(shè)置和教育實(shí)習(xí)兩方面，對于更多的實(shí)踐方式還存在嚴(yán)重的缺失，這就使未來的教師從根本上缺乏對教育本質(zhì)的深刻理解。美國教育家杜威曾說過：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備�！币簿褪钦f教育要寓于生活的全過程，沒有生活經(jīng)歷的老師不是真正合格的教師，只有對生活有真切體會的教師才會將教育融入生活，才能在生活中發(fā)展教育。然而，生活是豐富多彩的，教育的模式也應(yīng)該是多種多樣的，這才能是未來教師在接受教育中培養(yǎng)真正的教師素質(zhì)，才能為文化的傳承和社會的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、解決高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的具體措施
1.引導(dǎo)高校師范類專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念
目前，高校師范類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，僅存在于本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，缺乏多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)；高校師范類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐方式單一，傾向于教育實(shí)踐；高校師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念保守，主要面向教育單位。面臨這種形式，不僅給高校師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來困難和競爭，還為高校師范類專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高帶來的阻礙。要解決這些問題，就必須從思想觀念上著手，努力尋求拓展高校師范類專業(yè)學(xué)生思想觀念的方法，主要目的是拓寬高校師范類專業(yè)學(xué)生的知識平臺，培養(yǎng)高校師范類專業(yè)學(xué)生的多層面、多角度思考問題的能力，使學(xué)生知識豐富，增廣見聞。只有堅實(shí)的文化底蘊(yùn)，活躍的思維方式和寬泛的視野在將來才可能有所建樹，否則就會局限思維發(fā)展和缺少辨別是非的能力。因此，只有將高校師范類專業(yè)學(xué)生的觀念扭轉(zhuǎn)，才能從根本上解決現(xiàn)如今面臨的就業(yè)和發(fā)展教育的一系列難題。
2.拓寬高校師范類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的渠道
產(chǎn)學(xué)研合作在非師范類專業(yè)的渠道多種多樣，其中包括行政單位、事業(yè)單位、科研院所、企業(yè)等。而師范類專業(yè)的渠道非常狹小，主要是在教育單位，包括教育管理單位和學(xué)校。這就從根本上局限住了高校師范類專業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向和就業(yè)渠道，從而也局限了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的平臺。教育源于生活，但也要回歸于生活。那么，在發(fā)展師范類專業(yè)教育時就需要我們從實(shí)踐層面拓寬渠道，讓學(xué)生走入生活，走入城市和鄉(xiāng)村，走入學(xué)校、單位、也要走入企業(yè)和市場。能夠體會生活的地方都是教育發(fā)展的地方，能夠孕育生活真諦的地方都是教育水平提升的資源。高校師范類專業(yè)學(xué)生，作為國家培養(yǎng)新一代人才的人民教師，他們就應(yīng)該從生活中接受更多的教育，在不同的崗位體會更多的生活真諦，才能在教師的崗位上傳說講道，才能真正的讓新一代人體會到教育的真正蘊(yùn)意，才能為社會的發(fā)展發(fā)揮自己應(yīng)有的價值。
3.建立高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的長效機(jī)制
為了保障高校師范類專業(yè)在開展產(chǎn)學(xué)研合作教育中發(fā)揮更好的作用，我們必須建立長效的保障機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)研合作教育提供強(qiáng)大的后盾。首先，要有良好的組織保障。組織保障就是要各培養(yǎng)單位專門成立獨(dú)立的管理部門，對產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行交流合作，其主要任務(wù)就是保障產(chǎn)學(xué)研合作的順利開展。其次，要有制度保障。學(xué)校和各單位在開展產(chǎn)學(xué)研合作教育時雙方要根據(jù)實(shí)際情況簽訂一系列的協(xié)議，規(guī)定雙方的相關(guān)義務(wù)。單位的義務(wù)主要是提供實(shí)訓(xùn)崗位，提供教學(xué)、培訓(xùn)場地，提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，提供生活用房等。學(xué)校的主要義務(wù)是提供優(yōu)秀畢業(yè)生，提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提供員工培訓(xùn)服務(wù)，提供研究和技術(shù)支持等。第三，要有明確的法律保障。為了產(chǎn)學(xué)研合作雙方的義務(wù)能夠順利進(jìn)行，也能夠保障參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的學(xué)生的合法權(quán)益，必須有相關(guān)的法律作為保障，為其提供相應(yīng)的法律依據(jù)。這樣才能使產(chǎn)學(xué)研合作可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳平.我國高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式探析[j].高校教育管理，2008，（03）；
[2]代國忠，劉愛華，蔣曉曙，錢紅萍.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育研究與實(shí)踐[j].長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，（03）。
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