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激勵(lì)理論在技工院校班級管理中的應(yīng)用論文
摘要：自從有了人的社會(huì)生活，就有了管理的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，正所謂管理無處不在，無時(shí)不在，因此管理學(xué)在社會(huì)各行各業(yè)中都有廣泛的應(yīng)用。而學(xué)校中的班級管理也是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的工作，它更需要管理學(xué)的原理作為指導(dǎo)。本文將聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)技工院校中學(xué)生以及班級的特點(diǎn)，詳細(xì)闡述管理學(xué)原理中的激勵(lì)理論在技工院校班級管理中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)激勵(lì)理論技校學(xué)生技校班級管理
技工院校中的班級管理看似普通簡單，卻是技工院校管理中的重點(diǎn)，它有其特殊性和復(fù)雜性。如何讓班級積極向上的發(fā)展，如何增強(qiáng)班級的凝聚力，如何讓每一個(gè)學(xué)生都對班級的目標(biāo)認(rèn)同并遵守班級的規(guī)定，這些都是技校班級管理中的難點(diǎn)。對于技工院校中的班級管理，可以將之看作是一個(gè)項(xiàng)目，而無論是什么樣的項(xiàng)目或是組織，它的發(fā)展都需要每一個(gè)成員長期的協(xié)作努力，如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)組織成員的積極性，成為項(xiàng)目管理或是組織管理成功的關(guān)鍵。
1技工院校班級管理的特點(diǎn)及問題
技工院校的班級管理集中在對學(xué)生的管理方面。而技工院校的學(xué)生管理要比一般中學(xué)的學(xué)生管理復(fù)雜和困難。主要因?yàn)檫@些學(xué)生有其突出的特點(diǎn)：第一，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了中考的失利，因此有較為普遍的自卑感以及較強(qiáng)的挫敗感。第二，對前途感到迷茫，沒有目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第三，年齡普遍在15歲左右，正處在青春期的叛逆階段。第四，自我意識較強(qiáng)，與他人溝通能力較弱。第五，過分依賴他人，缺乏自理能力。
在這一群有著突出特點(diǎn)的學(xué)生組成的班級中，存在著一些突出的問題：第一，班級學(xué)習(xí)氛圍不足，由于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之中考失利，對學(xué)習(xí)沒有興趣，對自己缺乏信心，因此班級中認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生占少數(shù)，學(xué)習(xí)氛圍較差。第二，班級凝聚力較弱。由于技工院校的學(xué)生個(gè)性較為突出，自我意識較強(qiáng)，加之如今大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，因此他們集體意識薄弱，班級缺乏凝聚力。第三，班級中的跟風(fēng)現(xiàn)象突出，因?yàn)檎登啻浩跇O易受到同齡人的鼓動(dòng)，一些本不會(huì)違反班級規(guī)定的學(xué)生會(huì)受到班級中個(gè)別學(xué)生的影響而跟風(fēng)違反規(guī)定，破壞班級集體名譽(yù)。第四，經(jīng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查得出，班級中的學(xué)生出現(xiàn)較為明顯的4：3：3比例。即四成學(xué)生能嚴(yán)格遵守班級規(guī)定，三成學(xué)生周期性或偶爾性的違反規(guī)定，三成學(xué)生沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常違反班級規(guī)定。
2根據(jù)需要層次理論對班級學(xué)生分類
心理學(xué)家勒溫提出人的需要是一種內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力。因此，對于班級管理，應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)，找出滿足需要的方式以此達(dá)到激勵(lì)的目的，最終促進(jìn)學(xué)生和班級的共同發(fā)展。
不同學(xué)生的需要受到社會(huì)文化環(huán)境及自身個(gè)性心理特征的影響而各不相同。由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景，教育經(jīng)歷，生活習(xí)慣等的不同，他們的個(gè)性心理特征千差萬別，因而每個(gè)學(xué)生的需要也存在諸多差異。針對不同需要層次的學(xué)生施以分類激勵(lì)，便可取得最佳的激勵(lì)效果。
根據(jù)馬斯洛的需要層次論，可以將班級中需要類似的學(xué)生劃分為同一類進(jìn)行管理，以提高管理的效率和效果。由此，將班級中的學(xué)生基本分為三類：一是較高需要層次的學(xué)生。他們的需要在需要層次中處于最頂層，他們有自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這一需要層次中的學(xué)生多數(shù)渴望發(fā)揮和展現(xiàn)自己某一方面的才能，期望引起班級同學(xué)或者老師的關(guān)注。他們中的一些人通過優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績來引起關(guān)注，另外一些則是通過積極參加班級活動(dòng)或是積極協(xié)助老師管理班級來滿足需要。他們中最典型的代表是班干部和班級中綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。二是第二需要層次的學(xué)生。處于這一需要層次的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)成績中等或者偏下，他們自身沒有突出顯著的特點(diǎn)能引起關(guān)注，沒有明確的個(gè)人目標(biāo)，對于班級的目標(biāo)也沒有明確的認(rèn)識。因此他們的需要主要是尊重的需要。他們主要是班級中綜合表現(xiàn)中等，會(huì)偶爾受到他人影響違反班級規(guī)定的學(xué)生。三是第三需要層次的學(xué)生。處于這一需要層次的學(xué)生個(gè)性突出，與人相處較困難，很難融入班集體，他們有強(qiáng)烈的歸屬需要。他們主要是經(jīng)常違反班級規(guī)定，綜合表現(xiàn)較差的學(xué)生。
3不同激勵(lì)方法的運(yùn)用
根據(jù)這三類學(xué)生的不同特點(diǎn)及需要，班級管理者應(yīng)制定不同的激勵(lì)方法。
3.1班級中的班干部及表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生
他們是班級中積極活躍的因素也是日常管理的主要執(zhí)行者，他們除了有自我實(shí)現(xiàn)的需要，還有較強(qiáng)的權(quán)利需要。根據(jù)麥克萊蘭的三種需要理論中的權(quán)利需要，他們渴望支配別人，喜歡復(fù)雜的人際關(guān)系，因此班主任應(yīng)將班級中的管理權(quán)，合理的分配個(gè)每一個(gè)班干部，讓他們都充分發(fā)揮其特長，參與到班級管理中。在具體的日常激勵(lì)活動(dòng)中，可以用評價(jià)激勵(lì)為主，物質(zhì)激勵(lì)為輔，在全班學(xué)生面前多表揚(yáng)班級管理中表現(xiàn)突出的學(xué)生干部，并在學(xué)期末進(jìn)行優(yōu)秀班干部評選等激勵(lì)措施。這樣就滿足了學(xué)生干部對于權(quán)力的需要激勵(lì)他們以身作則，更重要的是他們作為班級中積極向上的力量，可以影響和帶動(dòng)班級中的其他成員，促進(jìn)整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍以及班級班風(fēng)積極向上的發(fā)展。
3.2班級中表現(xiàn)中等的學(xué)生
這部分學(xué)生雖然不引人注意，但在班級中的人數(shù)卻占較大比例。他們學(xué)習(xí)成績不突出，平時(shí)也不愛參加班級活動(dòng)，他們大多數(shù)時(shí)候比較遵守班級規(guī)章制度，但容易受到個(gè)別學(xué)生影響而跟風(fēng)違反班級規(guī)定。他們中的多數(shù)性格較為內(nèi)向，有較強(qiáng)的挫折感與自我否定。對前途感到迷茫，沒有明確的目標(biāo)，在學(xué)校混日子的態(tài)度較為明顯。這一類學(xué)生，尊重的需要和成就的需要較為突出。他們渴望得到他人的注意、認(rèn)同和欣賞，也渴望能將事情做得完美，最終獲得個(gè)人的成就感。因此針對這一類學(xué)生，首先應(yīng)該為他們指明發(fā)展的方向和目標(biāo)，讓他們將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和班級發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人和班級的同步發(fā)展。因此在班級成立初期就確立好班級文化和發(fā)展目標(biāo)至關(guān)重要。讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班級文化，每一個(gè)學(xué)生都能將自身發(fā)展目標(biāo)同班級目標(biāo)確立一致。其次，應(yīng)對他們進(jìn)行觀念的激勵(lì)，如果班級能給個(gè)人一種感覺，即他做的是有意義、有價(jià)值的事情，或是日常生活中每一個(gè)遵守班級規(guī)定的行為都是為班級的發(fā)展做貢獻(xiàn)，他就會(huì)有一種使命感，就能對個(gè)人起到激勵(lì)作用。第三，對這類學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)。自我實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)是個(gè)人或者在組織中獲得了實(shí)現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)，或者充分實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，由此而達(dá)到某種程度的自我實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生強(qiáng)有力的激勵(lì)效果。由于這一類學(xué)生他們?nèi)狈ψ孕�，首先�?yīng)充分肯定他們，讓他們樹立自信，同時(shí)多給他們展示和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多參加班級和學(xué)校各類活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出學(xué)生。最后，對他們進(jìn)行群體激勵(lì)，群體激勵(lì)主要指來自人際關(guān)系的激勵(lì)，或者說人們對人際關(guān)系的期望。正因?yàn)榇祟悓W(xué)生易受到他人影響，因此他們與班級同學(xué)之間的人際關(guān)系是否協(xié)調(diào)，顯得尤為重要。
3.3最后一類學(xué)生是班級中管理的難點(diǎn)
他們個(gè)性突出，叛逆情緒較強(qiáng)，與人相處較困難，有的甚至有交往障礙。他們的班級歸屬感較弱。因此他們有強(qiáng)烈的歸屬需要。其實(shí)此類學(xué)生的內(nèi)心深處渴望得到父母認(rèn)可，老師認(rèn)可，同學(xué)認(rèn)可，希望成為班級需要的人。
針對此類學(xué)生班級管理者首先應(yīng)該摒棄偏見，耐心與他們多溝通，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。例如，有些學(xué)生理論課成績不理想，但是動(dòng)手能力強(qiáng)，作為一名技校生，會(huì)有很多需要實(shí)際操作實(shí)習(xí)的課程，因此應(yīng)該運(yùn)用正強(qiáng)化的激勵(lì)模式表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，讓他們在自己擅長的方面發(fā)揮特長，從而變得有自信，感到被認(rèn)同和關(guān)注，這類學(xué)生就會(huì)因原有行為受到鼓勵(lì)和肯定而自覺加強(qiáng)該行為，這樣就形成了良性循環(huán)。其次，根據(jù)費(fèi)魯姆提出的期望理論，為他們提出期望和目標(biāo)，將個(gè)人目標(biāo)和班級目標(biāo)相匹配，并肯定和鼓勵(lì)他們，為他們分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的行動(dòng)和要求，同時(shí)說明這些行動(dòng)和要求是可以達(dá)到的，為他們排除學(xué)習(xí)以及交往等方面的畏難情緒。第三，此類學(xué)生大多思想較為活躍，可以讓他們參與到班級規(guī)定的制定中，為班級的發(fā)展出謀劃策，有的還可以任命為班干部，讓他們更好地實(shí)現(xiàn)自我，同時(shí)為他們提供更多的與同學(xué)溝通交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的班級歸屬感。最后，針對仍然不遵守班級規(guī)定，破壞班級團(tuán)結(jié)的學(xué)生應(yīng)運(yùn)用強(qiáng)化激勵(lì)模式中的懲罰來對待。管理者可以用口頭批評，警告、試讀和開除等手段，減少那些違法班級規(guī)定的行為。同時(shí)對班級中其他學(xué)生起到警示作用，以此抑制班級中不良作風(fēng)，讓班級積極向上發(fā)展。
班級管理其實(shí)就是聚力，如果將班級中每個(gè)同學(xué)的需求都發(fā)掘出來，并且運(yùn)用合適的激勵(lì)方法調(diào)動(dòng)起每個(gè)同學(xué)的積極性，形成合力，引導(dǎo)他們完成同一個(gè)班級目標(biāo)，就是成功的班級管理。技工院校中的班級管理工作具有復(fù)雜性、長期性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、示范性特點(diǎn)，這就要求班主任要利用管理理論，掌握科學(xué)的教育管理方法，引導(dǎo)班級學(xué)生認(rèn)同班級目標(biāo)，并最終完成班級目標(biāo)。同時(shí)，班級管理還需要家長，學(xué)校和社會(huì)的共同配合，充分發(fā)揮不同主體對于學(xué)生的影響�？茖W(xué)有效的管理方法，來自于實(shí)踐中探索和提煉，班主任應(yīng)保持耐心細(xì)致的工作態(tài)度，在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)提高，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的需要，根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用各種不同的激勵(lì)理論，采取行之有效的管理方法，正所謂，管理有法，管無定法。無論是運(yùn)用的哪種激勵(lì)理論，最終達(dá)到班級管理有序，班級積極向上發(fā)展，即為班級管理成功的表現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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