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如何利用多媒體優(yōu)化數(shù)學課堂教學
多媒體輔助教學，有利于突出重點，解決難點
數(shù)學概念、定義等知識都比較抽象，給小學生理解、掌握帶來一定的難度。傳統(tǒng)的教學手段，遇到的最大難題莫過于一些課本的知識遠離學生的生活，教師難教、學生難學，教師牽強附會的講解這些知識點，結(jié)果學生還是沒有真正理解。而把現(xiàn)代化教學引入課堂，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，而且有較強的刺激作用，促使學生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。讓教師講得少、學生思考多，解決了教學的重難點。
例如：在教學“認識時間”，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統(tǒng)的教具教學，都會感到非�？菰铮尪昙墝W生難以理解。我采用了多媒體輔助教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數(shù)字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數(shù)把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態(tài)演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分鐘，較好地突破了本節(jié)課的重難點。最后對練習題目第1題4幅圖，通過多媒體動畫創(chuàng)設(shè)了一個小學生一天作息時間的生活情景，來鞏固新知，貼近學生生活，體現(xiàn)了“生活數(shù)學”的新理念。
多媒體輔助教學，有助于培養(yǎng)學生的思維能力
例如：數(shù)學“1～5的認識”，在傳統(tǒng)的教學過程中，常借助書上的插畫或掛圖來講解，但它是靜止的，課堂教學效果不理想。在采用多媒體的課堂里，我將教學情境圖“野生動物園”圖制成多媒體動畫課件：“湛藍的天空，一輪紅日，飄來4朵白云，一位教師帶4個學生來到野生動物園玩，1頭大象從左邊徐徐走來；右邊大樹旁，有2頭犀牛在休息；3只羚羊，3只長頸鹿從不同方向走來；4只小鳥自由飛翔；草叢中5朵鮮花開放。
然后畫面定格，讓學生觀察以上畫面，并說一說畫面上有哪些人和物，各有多少個？”通過直觀、形象、生動的呈現(xiàn)，學生很快地說出人和物各對應(yīng)的數(shù)，并會認、會讀這5個數(shù)。再如，教學“分類”這課，通過多媒體演示去商店購物的過程，讓學生明白商店的物品為什么要分類放置，怎樣分類放置，再通過多媒體課件“整理冰箱”的活動，讓學生實際體驗分類活動的過程，然后讓學生說出分類的依據(jù)、分類理由，從而理解分類的思維方式，掌握分類的方法。
數(shù)學課堂教學二
（一）化靜為動，突出分數(shù)的意義
課堂上，我首先在多媒體屏幕上呈現(xiàn)出一個逼真的大月餅，然后問學生：“看，老師把它們分成了幾塊？”[用電腦演示：平均分成兩塊。]“請同學們仔細觀察這兩塊月餅誰大誰��？”同學們異口同聲回答一樣大。接著我繼續(xù)問：“是不是一樣大？我們請電腦幫忙演示一下�！盵這時，我在屏幕上顯示：其中的半塊月餅開始旋轉(zhuǎn)，與另一塊重合后，又回到原來位置。]大家看完，馬上高興地說：“一樣大！”我再接著追問：“也就是把這塊月餅平均分成兩塊，那么其中的一塊就是這塊月餅的多少呢？”
同學們很快就能說出是一半。此時，我抓住時機告訴學生：“這一半就可以用分數(shù)二分之一來表示，所以，我們也可以說其中的一塊就是這個餅的二分之一。那么另一塊是這個餅的多少呢？”大家很容易說出：“也是這個餅的二分之一�！苯又�，我講述：“把一個餅平均分成兩塊，每塊都是這個餅的二分之一。”隨后我教學二分之一的讀寫法，然后屏幕上再出示一個不平均分的月餅，問：“把這個餅這樣分成了兩塊，其中的一塊還能用分數(shù)來表示嗎？為什么？”大家相互討論后，都能分析出：由于沒有把這個餅平均分成兩塊，每塊就不是它的二分之一。這樣，同學們就掌握了“只有把一個物體平均分成幾份，每份才是它的幾分之一”。教學的重點難點――分數(shù)的意義（平均分）就得以突破。
（二）充分發(fā)揮多媒體旋轉(zhuǎn)、重合與閃動等技術(shù)，明確分數(shù)的含義
我在多媒體屏幕上出示一個圓，讓學生觀察圓的變化。[屏幕顯示：把一個圓平均分成三份，然后將這三份打開旋轉(zhuǎn)重合，接著又恢復成一個圓。]演示完畢，我問：“大家發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么知道的？”于是，大家爭先恐后地說：“把一個圓平均分成了三份�！蔽医又鴨枺骸澳敲疵恳环萦质沁@個圓的幾分之一呢？”[同時，我用不同顏色顯示這三份。
大家借助形象思維馬上回答：“每份都是這個圓的三分之一。”接著，我運用多媒體的閃動技術(shù)，分別閃動圓的三分之一和長方形的三分之一，同時提問：“這個三分之一是誰的三分之一？”從而使學生明確：把什么物體或圖形平均分成幾份，每份就是這個物體或圖形的幾分之一。
數(shù)學課堂教學三
多媒體輔助教學，變抽象為直觀，化靜為動，為學生抽象概括提供支持
多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖象于一體并可同時進行展示的優(yōu)點，所以在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容確定“前與后、上與下、左與右、內(nèi)與外”之間的互相轉(zhuǎn)換，變不易觀察為容易觀察，變難以理解為容易理解，變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，為學生實現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持，使學生能夠建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
例如：教學“圓的周長”時，為了體會“圍成圓的曲線的長叫做圓的周長”和“周長與直徑的關(guān)系”是本節(jié)課的一個重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學方法是教師用一根線繞圓一周剪去多余的部分，再拉直量出它的長度，得到圓的周長，這樣既不利于過程的演示，又不利于學生觀察。而利用多媒體課件卻能把這個過程演示得非常清楚，首先屏幕上出現(xiàn)出3個顏色鮮艷直徑不同的三個圓，然后圓周上閃動一個色彩鮮明的點，作為起點，之后這三個圓開始同時一起滾動一周，得到三個不同長度的圓周長，這樣學生對圓的周長定義就有了一個非常深刻的印象。他們很容易就概括出圓周長的定義。
多媒體輔助教學，有利于突出重點，解決難點
數(shù)學概念、定義等知識都比較抽象，給小學生理解、掌握帶來一定的難度。傳統(tǒng)的教學手段，遇到的最大難題莫過于一些課本的知識遠離學生的生活，教師難教、學生難學，教師牽強附會的講解這些知識點，結(jié)果學生還是沒有真正理解。而把現(xiàn)代化教學引入課堂，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，而且有較強的刺激作用，促使學生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。讓教師講得少、學生思考多，解決了教學的重難點。
例如：在教學“認識時間”，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統(tǒng)的教具教學，都會感到非�？菰铮尪昙墝W生難以理解。我采用了多媒體輔助教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數(shù)字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數(shù)把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態(tài)演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分鐘，較好地突破了本節(jié)課的重難點。
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