如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)

　　運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

　　在新課程理念下，“以教為中心”的教學(xué)思想逐漸轉(zhuǎn)變成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。實(shí)踐證明，在信息化教學(xué)環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的研究性學(xué)習(xí)形式，已被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)。

　　在學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性、促進(jìn)技能形成方面得到較大的發(fā)展。在教學(xué)《數(shù)據(jù)的搜集與整理》這節(jié)課時(shí)，教師出示多媒體課件，讓學(xué)生看錄像，提出問(wèn)題：統(tǒng)計(jì)進(jìn)入校門(mén)的男女學(xué)生人數(shù)。結(jié)果學(xué)生統(tǒng)計(jì)的是五花八門(mén)，各不相同。面對(duì)這個(gè)情況，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生：有什么更好的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)嗎?當(dāng)有學(xué)生提出可否和同學(xué)一起合作來(lái)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師立即把學(xué)生分成若干個(gè)小組，用分工合作的辦法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，小組內(nèi)一個(gè)人數(shù)男生，一個(gè)人數(shù)女生，一個(gè)人記錄，這樣就不容易出錯(cuò)，產(chǎn)生了很好的合作效果，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)建立小組合作學(xué)習(xí)模式，能促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于積極探究的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)交流、討論，感受學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，同時(shí)感知了數(shù)學(xué)思想方法。這種小組合作的學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科中都迅速得到適用和推廣。

　　利用多媒體淡化教學(xué)重難點(diǎn)，增加信息量，有效提高課堂效率

　　多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多.更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，充分激活課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，全方位地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，建立合理的教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獲取知識(shí)、信息最大化，效率最大化，促進(jìn)學(xué)生愉悅、高效發(fā)展。

　　教學(xué)中重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否化解是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師除了準(zhǔn)確點(diǎn)撥、講解外，還要根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)乩�用信息技術(shù)，定能受到明顯的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，學(xué)生對(duì)單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫(huà)面，加深對(duì)單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來(lái)就可以得出“分?jǐn)?shù)的意義”。這樣不僅淡化了重難點(diǎn)，而且學(xué)生參與探索屬性的意識(shí)也隨之增強(qiáng)。

　　優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　運(yùn)用信息技術(shù)，激趣導(dǎo)入

　　皮亞杰曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”興趣是最好的老師，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅是用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。

　　例如，在教學(xué)人教版五下“七巧板”這一節(jié)課時(shí)，課堂伊始我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的圖形，問(wèn)：“你們覺(jué)得這些圖片漂亮嗎?你們想拼出和它們一樣或者比它們更漂亮的圖形嗎?”從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果事半功倍。

　　運(yùn)用信息技術(shù)，突出教學(xué)重難點(diǎn)

　　部分?jǐn)?shù)學(xué)概念、定義等知識(shí)比較抽象，給學(xué)生理解、掌握帶來(lái)一定的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生探索抽象、難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能把高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀(guān)演示出來(lái)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，還能夠激活學(xué)生思維，促使學(xué)生理解、準(zhǔn)確把握它們的本質(zhì)屬性，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，由于之前研究的平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，學(xué)生感受到的都是直觀(guān)、明了的，因?yàn)檫@些平面圖形的邊都是直的。而圓是由曲線(xiàn)圍成的封閉圖形，僅通過(guò)幾次簡(jiǎn)單的平均分，再進(jìn)行拼接，很難拼成標(biāo)準(zhǔn)的已學(xué)圖形。此時(shí)，如果教師將結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生勢(shì)必對(duì)這一知識(shí)的形成過(guò)程體會(huì)不深。如果教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，鮮明對(duì)比，讓學(xué)生充分想象，學(xué)生的思維就能得到發(fā)展，創(chuàng)造性得到發(fā)揮，深刻地體驗(yàn)極限思想和化曲為直的轉(zhuǎn)化思想。

　　信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法

　　直觀(guān)演示，延伸教學(xué)

　　運(yùn)用課件，可以延伸教學(xué)空間，特別是許多在教室里或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到，但根據(jù)教學(xué)需要又必須讓學(xué)生觀(guān)察的事物或現(xiàn)象，使用多媒體信息技術(shù)教學(xué)都可以把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀(guān)和宏觀(guān)世界的各個(gè)領(lǐng)域，并可以對(duì)觀(guān)察對(duì)象有目的的地進(jìn)行選擇、剪輯，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使學(xué)生對(duì)圓錐、圓柱的三視圖不易想象，觀(guān)察實(shí)物又難以在全班同學(xué)面前演示正的視角。

　　通過(guò)利用三維圖軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀(guān)察，就可使全體同學(xué)都能體會(huì)到不同的課堂效果，既形象又直觀(guān)，學(xué)生留下了深刻的印象;在觀(guān)察物體截面時(shí)，如果用實(shí)物蘋(píng)果、蘿卜、橡皮泥進(jìn)行切割，來(lái)觀(guān)察截面的形狀，有諸多不便之處，如蘋(píng)果、蘿卜只能切割一次，而橡皮泥軟，容易變形。在利用多媒體進(jìn)行三維圖象演示時(shí)，這些都迎刃而解了。不僅如此，三維立體圖形還可以千變?nèi)f化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意調(diào)節(jié)，并且對(duì)切割面還可以設(shè)置突出的效果，便于學(xué)生觀(guān)察。

　　動(dòng)態(tài)模擬，突破知識(shí)難點(diǎn)

　　多媒體演示的動(dòng)態(tài)性、形象性可以模擬數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，揭示數(shù)學(xué)原理，解析數(shù)學(xué)概念，從而突破知識(shí)重難點(diǎn)。如在引入角的概念時(shí)，可以利用恐龍行走的科幻錄像，成功地模擬出在街時(shí)，它的身體和地面總是保持一定的角度。設(shè)它的眼睛為點(diǎn)A、腳與地面的接觸點(diǎn)為B，恐龍正前方的地面上一點(diǎn)為C，則很自然地引出角的概念和它的表示方法。又如在講解“生活中的數(shù)據(jù)”這一章時(shí)，為了演示一百萬(wàn)有多大，設(shè)計(jì)了工程土方的堆放模型，通過(guò)動(dòng)態(tài)的堆積，表現(xiàn)出不同數(shù)量級(jí)上的體積對(duì)比。

　　再如，在求一些動(dòng)點(diǎn)的軌跡時(shí)，大多數(shù)情況下只有在求出動(dòng)點(diǎn)的軌跡方程后，才能知道軌跡的真實(shí)形狀，甚至知道軌跡方程后仍不清楚軌跡的真實(shí)形狀，因而學(xué)習(xí)過(guò)程非常抽象和乏味。而把信息技術(shù)作為演示工具，就可以利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，輕松的看清真實(shí)形狀。在設(shè)計(jì)有關(guān)函數(shù)的圖象時(shí)，可以常用《幾何畫(huà)板》做一些小課件，把信息技術(shù)作為演示工具，來(lái)描述函數(shù)圖象的形狀。

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