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農(nóng)村薄弱小學(xué)如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)探究一
加強(qiáng)農(nóng)村數(shù)學(xué)敦學(xué)與生活的密切聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵
提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化 。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如講故事、做游戲、表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有很大的幫助。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)變“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行“優(yōu)化”、“組合”。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”(分子相同分母不同的分?jǐn)?shù)大小的比較)時(shí)，我把例題變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的問題：大家都知道第一組有12個(gè)同學(xué)，請(qǐng)大家把他們排成一排，然后平均分成3份，每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾?把他們平均分成2份，每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾?哪份人數(shù)多?結(jié)果學(xué)生輕而易舉地解決了問題。由于學(xué)生親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)過程，學(xué)生易于接受、理解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也大大增強(qiáng)了。
再如：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和整理時(shí)，我從生活事例引入：同學(xué)們，你們喜歡車嗎?有一位小同學(xué)對(duì)車可感興趣呢!瞧，他正在路口，想統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口15分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車通過的數(shù)量，可是他數(shù)來數(shù)去分不出各種車輛的數(shù)量，你們會(huì)幫助他嗎?小同學(xué)：愿意!教師：好，今天我們就去收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是隨時(shí)間的變化而變化的，我們應(yīng)用哪些方法來進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理呢?然后就組織學(xué)生分組合作，到學(xué)校近郊的路口上觀察來住的車輛的數(shù)據(jù)。邊組織學(xué)生研究收集數(shù)據(jù)的方式邊引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)據(jù)的收集、整理也來自生活中，問題的提出使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，聯(lián)系生活的實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習(xí)回憶生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，帶著好奇心主動(dòng)探索，使學(xué)生有物可尋，有話可說，在愉快輕松的氛圍中進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)。
采取相應(yīng)教學(xué)手段和辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)
課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，所以，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。 教師在農(nóng)村數(shù)學(xué)教育中如何對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)呢?首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。
如在教學(xué)“已知圓的周長求圓的直徑”時(shí)，筆者就用故事形式把數(shù)學(xué)題表現(xiàn)出來。向?qū)W生講一件事情：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個(gè)同學(xué)在爭論一個(gè)問題：‘如果不截?cái)噙@棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少’�！比缓笤O(shè)問：“同學(xué)們，你們也想一想，應(yīng)該用什么方法才能知道呢?”經(jīng)老師這么一問，整個(gè)教室充滿一種積極思考?xì)夥�，這樣學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)了。 在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，還要注意采取辦法訓(xùn)練學(xué)生思維能力的靈活性、敏捷性和發(fā)散性，只有這樣，才能提高學(xué)生的思維能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)探究二
1.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未來的探索過程，在數(shù)學(xué)課堂中有許多個(gè)體無法完成的內(nèi)容，這是就需要教師組織開展有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受與伙伴合作的快樂，充分感受到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊。小組合作可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)多種方法的生成，學(xué)生在獨(dú)立思考、討論和交流中不斷體驗(yàn)成功，在欣賞自己、本組、全班同學(xué)的成果中不斷增強(qiáng)合作意識(shí)，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能感受到自己在集體中的重要作用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。自主學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流的基礎(chǔ)之上，通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。農(nóng)村的孩子普遍存在不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該教給他們預(yù)習(xí)的方法，要求他們?cè)谏险n前將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到熟悉內(nèi)容的目的。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生遇到自己不懂的問題，可以用紅筆做出標(biāo)注，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽講，從而更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在“聽”時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果不明顯。為此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力。第一，教師要及時(shí)教給學(xué)生聽課的方法，要求他們?cè)诼犝n的過程中必須專心，不要“身在教室心在外”，要抓住教學(xué)重點(diǎn)及時(shí)做好筆記。課堂上對(duì)知識(shí)的理解具有暫時(shí)性和短暫性。學(xué)生只有落實(shí)到筆頭上，才能便于以后的復(fù)習(xí)和鞏固。第二，課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極回答教師提出的問題，做到“先思考，后回答”。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，對(duì)自己在這節(jié)課中的不足之處多想、多問，要將當(dāng)天的問題當(dāng)天解決掉，做到“今日事今日畢”。
數(shù)學(xué)教學(xué)探究三
一、教師熟讀教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖
教材是教師教學(xué)之本，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)之泉。教師只有通讀教材，理清教材編寫的順序和意圖，領(lǐng)會(huì)各章節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，如何突破，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材章節(jié)特點(diǎn)，重新安排或調(diào)整知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的順序，做到因材施教，循序漸進(jìn)，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)、掌握、理解。只有很好的領(lǐng)會(huì)教材意圖，教師根據(jù)教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué)，才能做到收放自如;學(xué)生在教師引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮自身的潛力，學(xué)習(xí)如魚得水，教師才能發(fā)揮高效率的教學(xué)效果。
我做法是，通讀七到九年級(jí)的課本，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分塊。分析各學(xué)塊在近三年中考考試中所占賦分比值，確定各章節(jié)的考試重難點(diǎn)和命題的方向，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排各學(xué)段的教學(xué)課時(shí)。我把教材歸納為三大塊：(一)計(jì)算能力學(xué)塊;(二)綜合能力學(xué)塊;(三)拓展能力學(xué)塊。并根據(jù)考試命題動(dòng)向和中考卷面賦分比值，結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的薄弱方面，我制定出這樣的教學(xué)方案，在七年級(jí)注重培養(yǎng)學(xué)生有理數(shù)的計(jì)算能力培養(yǎng)，尤其是七年級(jí)的有理數(shù)這一章節(jié)的相關(guān)計(jì)算要過關(guān)，做到反復(fù)訓(xùn)練，章節(jié)過關(guān)檢測，加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算的運(yùn)算能力，掌握一般解題技巧。俗話說“萬事開頭難”，只要我們把第一章學(xué)好，后面的知識(shí)就相對(duì)容易學(xué)習(xí)了。
二、讀懂學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以備好學(xué)生是關(guān)鍵。堅(jiān)持 “以人為本”的教育規(guī)則，明確認(rèn)識(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、品德與個(gè)性中的變化，了解和掌握學(xué)生通過其他途徑所受到的影響和取得信息的渠道與來源，對(duì)于學(xué)生從各種信息渠道中取得的信息進(jìn)行分析與判斷，以學(xué)生能夠接受的方式加以引導(dǎo)，以發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。我在初中第一課，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣測評(píng)：主要從1.小學(xué)數(shù)學(xué)考試成績;2.在小學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)科的印象或興趣;
3.分別檢測小學(xué)數(shù)的加法、減法、乘法、除法四種題型的計(jì)算，檢查學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及計(jì)算能力以及對(duì)數(shù)學(xué)的悟性。然后綜合分析評(píng)定，最后確定培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)悟性的學(xué)生，采取對(duì)癥下藥。在今后的教學(xué)中，注意與培養(yǎng)對(duì)象多溝通交流，通過感情交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，在班級(jí)組建1+1的互助學(xué)習(xí)小組，合理安排優(yōu)秀生幫扶后進(jìn)生，進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)幫助，在測試中比一比哪個(gè)同學(xué)幫扶的對(duì)象進(jìn)步快，這樣可以提高優(yōu)秀生，推動(dòng)臨界生，促進(jìn)后進(jìn)生，促進(jìn)同學(xué)間競爭的良性發(fā)展，從而達(dá)到我們培養(yǎng)優(yōu)秀生的目的。
數(shù)學(xué)教學(xué)探究四
研究性學(xué)習(xí)存在明顯的局限性
在多年的教學(xué)過程中，在目前現(xiàn)狀下，我反思總結(jié)了研究性學(xué)習(xí)存在的明顯的局限性：第一，通過研究性學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)，效率較低。第二，研究性學(xué)習(xí)有一定的適用范圍。第三，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來說，如不能實(shí)踐操作的，就不能建立有效的假設(shè)，那么研究的結(jié)果就會(huì)變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個(gè)人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、研究去學(xué)習(xí)，沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，任何研究都是不現(xiàn)實(shí)的。第五，對(duì)接受性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也有其優(yōu)點(diǎn)與局限。
其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為它可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，有助于使學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力;另外接受性學(xué)習(xí)對(duì)教育設(shè)施的要求較低，成本低，經(jīng)濟(jì)易行。但接受性學(xué)習(xí)也有其缺陷：首先，對(duì)于低年級(jí)兒童，接受性學(xué)習(xí)受到很大限制，因?yàn)樗麄儗?duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)只依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定程度上仍需要自己的具體經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)光靠接受性學(xué)習(xí)是不夠的;其次，接受性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法等方面的作用明顯不如研究性學(xué)習(xí)。
充分凸顯研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進(jìn)的。沒有具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，其效率必然是很低下的，學(xué)生只能盲目地、機(jī)械地進(jìn)行“試誤”式的研究。而有效的研究性學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的知識(shí)基礎(chǔ)從何而來呢?可以來自接受性學(xué)習(xí)，也可以來自研究性學(xué)習(xí)，但主要的是來自接受性學(xué)習(xí)。另一方面，研究性學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，接受性學(xué)習(xí)在一定程度上需要具體經(jīng)驗(yàn)做支柱，而研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自身體驗(yàn)獲得具體經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，因此研究性學(xué)習(xí)又是接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，并隨知識(shí)層次的變化相應(yīng)地有所變化。學(xué)生受教育的過程就是從接受走向研究的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。最重要的是，教師必須根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)的材料等具體條件選擇教學(xué)方式，只有真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式才是好方法。薄弱學(xué)校由于教師片面理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，研究性學(xué)習(xí)方式雖然更新了教師的教學(xué)觀念，但研究性學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)只求花哨，沒了效果，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極鉆研、樂于思考等流于形式，還是走接受性學(xué)習(xí)的老路。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成的。接受性學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，也可以讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效;而探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)也可能使課堂雜亂無章、離題萬里。無論是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí)，都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)不同年段、不同知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性，靈活地整合兩種學(xué)習(xí)方式。
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