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《求小數的近似數》評課稿
所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的《求小數的近似數》評課稿，一起來看看吧。
《求小數的近似數》評課稿 篇1
聽了夏老師的課，收獲頗多。
1.從生活出發(fā)，讓學生感受數學與實際的聯(lián)系
在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的'知識還原與生活，應用與生活。
2.注重過程，讓學生在探索中學習
在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.984≈1.0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學生總結出求小數近似數的方法。
雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。
課堂也存在一些問題：要加強教學反饋。一些基礎差的學生在求小數的近似數時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至“連環(huán)進位”，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進一了。這不僅說明這些同學基礎差，還說明了反饋練習的重要性。
《求小數的近似數》評課稿 篇2
今天，聽了趙老師執(zhí)教的《求小數的近似值》，感受整節(jié)課娓娓道來，環(huán)節(jié)清晰明郎，自然樸實，比上學期有了可喜的進步。
本節(jié)課從生活的需要而產生求商的近似值的需求，進而探討求商的近似值的方法，從而總結求商的近似值的方法與求積的近似值方法的異同。
本節(jié)課最大的優(yōu)點：
一、關注細節(jié)。
細節(jié)論成敗。通過一學期與學生的溝通交流，師生配合較默契，趙老師很冷靜，很沉穩(wěn)的采取一系列的小細節(jié)：如伸手指的個數，代表你想到問題的個數，邊伸手指，邊思考......這樣，很容易了解學生對知識的反饋情況；又如語言的暗示——師：看誰求得商快；師：想好了再算，否則會吃虧......這些小細節(jié)很巧妙的促進了學生的思維，提示學生邊思變做，不要做一臺“計算器”。再如：畫龍點睛的板書“約”和（保留一位小數），突出知識點。
二、注重學習方法的培養(yǎng)，關注知識的形成過程。
在學習探討求商的近似值的方法時，采用了“舉例——歸納的方法”讓學生經歷、參與、總結方法。先有具體的有形的題目：如計算43÷13 ≈（商保留整數），18.9 ÷ 2.3 ≈（商保留兩位小數），在具體的計算中加以對比，在對比中并不急于揭示方法，而是調動廣大學生的積極性，都參與到思考中，達到“無疑處有疑，”“教是為了不教”的`效果，從而優(yōu)化學習方法。
三、會靈活動用評價語言激勵學生，語言豐富多彩
趙老師年青好學且教學低子較扎實，在相互交流學習中我對她提出的意見，在本節(jié)課中改進了許多，因此教學課堂也較生動起來。
對本節(jié)課的建議：
如果在開始練習幾道求小數近似值的題目，如3.156 ≈（保留整數、一位小數、兩位小數）等不同的要求，進而回顧總結求小數近似數的方法——（看保留位數后一位上的數來決定四舍還是五入），從而在學習求商的近似值的方法時，可先運用“猜測——驗證”的學習方法，避免學生出現(xiàn)“勞而無功”的現(xiàn)象。
《求小數的近似數》評課稿 篇3
觀課主題
如何突出教學重點，突破教學難點
主要亮點
教學環(huán)節(jié)比較清晰。關注了求小數近似數的方法，課堂多次總結歸納出示，學生齊讀，在鞏固練習環(huán)節(jié)也要求說方法。關注了求近似數的小數末尾的“0”的問題，課堂提問了近似數1.0和1的`區(qū)別。
存在的不足
求近似數的方法和數感的培養(yǎng)是本課的教學重點，課堂教師雖比較關注，但整個教學過程特別是方法的總結基本是教師問學生答或者教師自問自答，然后課件出示總結語，學生齊讀。
對于表示近似數時小數末尾的“0”不能去掉的教學難點突破不夠。
課件的簡潔性和實用性有待加強。課件+教學設計的出示較明顯。
策略建議
在教學本課之前，思考本課學生已經學了什么（求整數近似數的基礎），教給學生什么（求小數近似數的方法和數感培養(yǎng)），可能遇到的難點問題是什么（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類問題），再考慮應該如何實施教學？
具體教學實施意見請認真閱讀教學用書第92頁相關內容。
教學設計中的教學流程、教學意圖等用語不適合出現(xiàn)在課件中。
《求小數的近似數》評課稿 篇4
聽了袁老師的這節(jié)課后，感覺他在這節(jié)課中成功之處有以下幾個：
1.復舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課一開始用課件呈現(xiàn)了：把下面各數省略萬后面的尾數，求出它們的近似數。目的是讓學生溫故而知新，復習用四舍五入法省略“萬”、“億”位后面的尾數求近似數知識，在把求整數的近似數方法遷移到求小數的近似數。
2.聯(lián)系生活實際，體會數學與生活的聯(lián)系。結合主題圖，創(chuàng)設了 “小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。
3.讓學生討論近似數1.0末尾的0能否去掉。通過討論使學生理解表示近似數的時候，小數末尾的“ 0”必須保留，不能去掉。解決了本節(jié)課的一個重難點。
4．重點比較1和1.0的區(qū)別。通過課件呈現(xiàn)1和1.0在數軸上的取值范圍，使學生體會到1的取值范圍在0.5~1.4，1.0的.取值范圍在0.95~1.04，雖然大小相等，但是精確度不一樣，1.0表示精確到十分位，1表示精確到個位，使學生直觀的的看到1.0的精確度高。
對本節(jié)課的教學建議有以下幾點：
1、在鞏固環(huán)節(jié)，如果把復習題第二個在讓學生說出把4.85元精確到元，精確到角分別是多少錢，這樣就會把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
2、在求小數近似數的過程中，應引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，看十分位的下一位上的數決定舍還是入；保留兩位小數就是精確到百分位，看百分位的下一位上的數決定舍還是入。這個環(huán)節(jié)教師引導的不夠具體，放手也不夠，應多讓學生說想法，最后在引導學生總結出求小數近似數的方法。沒能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，導致學生沒有深刻體會求一個小數的近似數的含義，以至于學生在鞏固練習時接連出錯。
3、對于典型題中形如9.956保留整數、保留一位小數，學生還是存在不知如何進位的問題。最典型的就是忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至“連環(huán)進位”，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進一了。
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