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大學生職業(yè)指導(dǎo)課的學習投入與就業(yè)能力實證分析管理論文
以某大學在校大三學生為調(diào)查對象，編制職業(yè)指導(dǎo)課程學習評估問卷（信度系數(shù)為0.880；效度解釋總方差為0.604），整群取樣，收集6732份有效問卷，對在校大學生職業(yè)指導(dǎo)課的學習投入與就業(yè)能力、求職能力狀況進行調(diào)研分析。
1、職業(yè)指導(dǎo)課的學習投入狀況
1.1職業(yè)指導(dǎo)課的學習目標
調(diào)查顯示，大學生對學�，F(xiàn)有的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的滿意度達到66.43%。超過96%的學生認為學習職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的主要目的是“提升自己的能力”和“有利于找工作”，可見大三學生對職業(yè)指導(dǎo)課的學習目標非常清晰。有52.07%的被調(diào)查者贊同職業(yè)指導(dǎo)課開在大三學年，這可能與大學生希望大四實習時能運用職業(yè)指導(dǎo)課的學習內(nèi)容到實踐中去的想法有關(guān)。調(diào)查顯示，80.7%的學生認為這門課程的實用性很好，學習參與的熱情很高。85%的學生認為自己很用心完成課程作業(yè)，對教師教學水平、教學態(tài)度的滿意度也高達90.2%。
1.2職業(yè)指導(dǎo)課的學習收獲
在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程學習效果調(diào)查中，26.88%的同學認為職業(yè)指導(dǎo)課“對自身觸動很大，應(yīng)該認真規(guī)劃職業(yè)生涯，提升職業(yè)素質(zhì)”；46.84%的同學認為“學習收獲較大，對生活與學習有了新的認識”。認為職業(yè)指導(dǎo)課學習收獲不足的主要原因是“教學內(nèi)容枯燥，針對性不夠”和“課時少，系統(tǒng)性不夠”等問題。總的來說，大學生對職業(yè)指導(dǎo)課的開課時間、教學內(nèi)容、教學目的和實踐作業(yè)都是持滿意的態(tài)度的，但是期望教學內(nèi)容上對他們的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力有更大的幫助。
1.3職業(yè)指導(dǎo)課的學習內(nèi)容
在“希望學校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)包含內(nèi)容”的調(diào)查中，多數(shù)學生（98.2）選擇了“求職面試技巧及其工作信息”和“就業(yè)體驗與實踐”等內(nèi)容，期望職業(yè)指導(dǎo)課的教學內(nèi)容實踐性和操作性更強。在“教學形式”上也傾向“案例分析”“實地見習”和“情景模擬”等。對于職業(yè)指導(dǎo)課的考核方式，大部分學生（59.26%）希望傾向于實踐操作的考核，如求職材料撰寫、生涯人物訪談、職業(yè)調(diào)研報告、模擬面試等；61.72%的大學生認為專職教師講授的職業(yè)指導(dǎo)課在學習效果上優(yōu)于輔導(dǎo)員等兼職老師的課堂組織。92%的被調(diào)查者對合作學習的無領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成長小組的學習內(nèi)容感到滿意，認為對溝通、合作等就業(yè)能力有很大的促進。
2、在校大學生的求職能力狀況
相關(guān)分析顯示，課程組織與求職能力的相關(guān)系數(shù)為r=0.379%，課程組織的學習效果與學生的求職能力呈顯著正相關(guān)。
2.1求職信息的收集能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有52.08%的大學生較為清楚目前的就業(yè)形勢；49.53%“知道搜集就業(yè)信息的途徑”。比例不到一半的學生（47.12%）認為可以“應(yīng)對求職過程中可能出現(xiàn)的侵權(quán)、違法行為”，大部分學生對勞工權(quán)益的保護條例不是很清楚，而對于初入社會的大學生，勞工權(quán)益保護條例等勞動關(guān)系的維護可以保障切身利益，是求職能力的重要內(nèi)容�？偟膩砜矗髮W生的求職信息收集能力需要得到鍛煉和提高。
2.2就業(yè)心理壓力的調(diào)節(jié)能力
調(diào)查顯示，64.96%的大學生能夠?qū)蜆I(yè)心理壓力進行自我調(diào)適；70.95%的大學生能夠在心理上把壓力轉(zhuǎn)化為促進職業(yè)發(fā)展的動力。雖然53.3%的大學生表示還沒有做好從學生到工作者角色轉(zhuǎn)換的心理準備，但是超過83.3%的學生表示已具備足夠的職業(yè)道德品質(zhì)，能夠應(yīng)對就業(yè)壓力。
2.3專業(yè)實踐的創(chuàng)新能力
在“你認為自己是有具有創(chuàng)業(yè)意識”的回答中，41.3%的大學生表示認同；也有41.9%的大學生認為自己有創(chuàng)業(yè)的想法，但是67.6%的大學生表示自己缺乏創(chuàng)業(yè)項目管理的相關(guān)知識和能力。66.3%的大學生認為自己缺乏實踐的創(chuàng)新能力，更傾向于畢業(yè)后在就業(yè)中鍛煉自己的能力。
3、在校大學生的就業(yè)能力狀況
相關(guān)分析顯示，課程組織與就業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)r=0.271**，課程組織的學習投入與就業(yè)能力也存在顯著的正相關(guān)。
3.1就業(yè)的期望目標
大學生的職業(yè)錨調(diào)查顯示，個人職業(yè)興趣的排序分別為“自主性職業(yè)”“創(chuàng)造性職業(yè)”“管理性職業(yè)”“技術(shù)性職業(yè)”“安全性職業(yè)”，大學生更追求自我價值的實現(xiàn)。大學生的就業(yè)能力表現(xiàn)出矛盾性，例如57.69%的大學生“畢業(yè)后期望的工作崗位與職業(yè)興趣一致”，但是59.2%的大學生又不清晰“畢業(yè)后期望的單位類型”；多數(shù)大學生在就業(yè)單位類型上選擇國企和大型企業(yè)的比例達到最高，這和職業(yè)錨中“自主性職業(yè)”排序第一的結(jié)果又相沖突。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，75.63%的大學生傾向畢業(yè)后到北上廣等大城市工作，并且多數(shù)希望從事教育文體行業(yè)的工作，顯示出大學生就業(yè)期望的狹窄性。
3.2就業(yè)的專業(yè)能力
59.12%的大學生表示對自己的專業(yè)能力有清晰的認識，66.53%的大學生了解所學專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位。65.63%的大學生意識到溝通、合作、責任等通用職業(yè)能力在就業(yè)中的重要性。70.2%的大學生期望畢業(yè)后從事專業(yè)相關(guān)的工作，但是對專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位勝任能力了解不甚清楚，這可能與在校大學生缺乏實踐能力有關(guān)。在職業(yè)能力上，超過60%的學生認為自己具備一定的“分析判斷能力”“問題解決能力”“團隊合作能力”“客戶服務(wù)能力”以及“組織管理能力”；但是49.5%的大學生認為自己的“表達溝通能力”需要加強。
3.3就業(yè)的通用能力
就業(yè)的通用能力調(diào)查顯示，有52.93%的大學生對自己在“人際交往”方面的能力感到滿意。對“自己是否自信”的就業(yè)效能感，只有54.58%的大學生表示自己是自信的，而約7.8%的大學生就業(yè)效能感缺乏，與大學生心理健康調(diào)查中習慣消極應(yīng)對方式的大學生比例相似。超過80%的大學生認為自己在工作中值得被信賴；約50%～60%的大學生對自己在“勤奮”“努力”“時間管理”“主動”“積極”等內(nèi)在品質(zhì)感到有信心。
3.4就業(yè)的職業(yè)規(guī)劃能力
有57.86%的大學生對未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃持有清晰地認識，還有34.86%的大學生表示現(xiàn)在不能清晰地把握未來的職業(yè)發(fā)展方向，58.7%的大學生不清楚自己感興趣的職業(yè)發(fā)展晉升軌跡。值得慶幸的是，大多數(shù)大學生（超過90%）在回答“覺得自己在哪些職業(yè)能力方面需要進一步的提升”的問題時，都把“職業(yè)知識和經(jīng)驗”和“崗位專業(yè)技能”作為首選要素，表明大學生已充分意識到就業(yè)中職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。
4、結(jié)論與啟示
大學生職業(yè)指導(dǎo)課的學習投入與就業(yè)能力的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大學生在專業(yè)學習的投入、求職技能的訓(xùn)練、就業(yè)能力的提升等方面需要得到進一步的職業(yè)指導(dǎo)幫助。
4.1學習合作化幫助大學生充分了解職業(yè)信息
應(yīng)用合作學習的教學模式到大學生職業(yè)指導(dǎo)的課程學習中，使組織行為學視域下的合作學習、合作工作成為大學生學習、工作的常態(tài)，促使學生共同探索專業(yè)發(fā)展的職業(yè)信息，并在合作學習中學會自主學習與溝通合作。如果學生形成了就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展的合作學習共同體，不僅滿足合作學習共同體中個人的自我訴求、自我價值實現(xiàn)，而且在合作學習中共同探索、分享專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢，有利于學生轉(zhuǎn)換專業(yè)知識到解決實際問題之中，形成專業(yè)能力。
4.2求職技能結(jié)構(gòu)化幫助大學生提升求職能力
求職技能應(yīng)包含工作崗位的專業(yè)知識與技能、崗位職業(yè)規(guī)范以及簡歷寫作、面試技巧等。求職技能是大學生就業(yè)能力的展示窗口，求職技能影響大學生的就業(yè)競爭能力。大學生求職技能的培養(yǎng)不是一朝一夕就能促成的，需要貫穿在專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，任課教師的嚴謹治學，課堂內(nèi)外、實習實踐、課外活動、學習氛圍等都要和專業(yè)培養(yǎng)目標以及專業(yè)教育教學活動結(jié)合起來，有計劃有系統(tǒng)地對學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)，才能達成對大學生求職技能結(jié)構(gòu)的梳理，全面提升求職能力，并對未來一生的工作能力、職業(yè)能力產(chǎn)生潛移默化的影響。
4.3社會需求匹配化幫助大學生形成就業(yè)能力
如果大學生的就業(yè)能力不能適應(yīng)社會的經(jīng)濟發(fā)展需求，那么大學生就無法找到能大展宏圖的理想職業(yè)。學校應(yīng)緊密聯(lián)系社會的各個方面，充分考慮學生職業(yè)發(fā)展的個性化，建立全程化全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，幫助學生提高自身的職業(yè)生涯規(guī)劃能力；從促進社會發(fā)展的長遠視角，了解社會對區(qū)域發(fā)展需求，把學校人才的就業(yè)能力培養(yǎng)融入到區(qū)域發(fā)展之中；大學生的就業(yè)能力培養(yǎng)，還離不開對學生高尚職業(yè)品質(zhì)的重視，專業(yè)能力再強，如果職業(yè)品質(zhì)低下，立刻就會遭到社會的淘汰�？偟膩碚f，學校需要充分調(diào)動一切教育資源，通過專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的匹配化，幫助大學生形成適合社會發(fā)展需求的就業(yè)能力。
【大學生職業(yè)指導(dǎo)課的學習投入與就業(yè)能力實證分析管理論文】相關(guān)文章：
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