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中職電工專業(yè)226模式初探論文
論文摘要：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“長學(xué)制”、“學(xué)科制”的課程設(shè)置嚴(yán)重制約了中職電工專業(yè)的發(fā)展。本文提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位的項目化、小班化、模塊化的電工專業(yè)“226”教學(xué)模式。
論文關(guān)鍵詞：電工；就業(yè)導(dǎo)向；能力本位；“226”模式
一、中職電工專業(yè)的現(xiàn)狀
自2006年l1月以來．慈溪杭州灣中等職業(yè)學(xué)校先后組織了3次問卷調(diào)查。首先是就2004、2005屆電工專業(yè)畢業(yè)生進行就業(yè)情況調(diào)查看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)職業(yè)的僅占58％。且企業(yè)用工時．需對學(xué)生進行再培訓(xùn)，這就增加了企業(yè)的成本，削弱了學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。第二次是對慈溪市從事電工行業(yè)的人員進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2006年慈溪市1．2萬名從事電工職業(yè)人員中，無專業(yè)技能的占66．6％，在持有國家職業(yè)資格證書的4000人中，初級工占75％，中級工占21．5％，高級工僅占3．5％。第三次是對我校134名電工專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新生中考成績呈逐年下降趨勢。2005屆新生中考平均成績?yōu)?00分左右(中考總成績?yōu)?90分)，2006屆新生的中考平均成績?yōu)?32分。電工專業(yè)每班中考總成績在200分以下的高達60％。從學(xué)生喜愛的課程類型調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生偏愛專業(yè)技能課的比例占到63％。喜歡文化課的占到17％，專業(yè)理論課的占到2O％。從上述三次調(diào)查情況來看，如何培養(yǎng)合格的電工專業(yè)技術(shù)工人是當(dāng)前面臨的一個重要問題。
傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育模式仍然停留在計劃經(jīng)濟體制下，建立在普通教育模式基礎(chǔ)上，又不同于普通教育，具有不可替代的類型特征。長期以來“學(xué)校本位”、“長學(xué)制”和“學(xué)科制”的課程設(shè)計等弊端將嚴(yán)重制約中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。這就要求對原有的中等職業(yè)教育課程教學(xué)模式進行改革。
二、中職電工專業(yè)“226”模式課程構(gòu)建
1、構(gòu)建電工專業(yè)“226”模式的理論依據(jù)
世界著名的職教專家福斯特曾指出：職業(yè)技術(shù)教育必須以勞動力就業(yè)市場為出發(fā)點。即職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中考成績相對較差，但我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生擅長形象思維和過程性知識學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的以學(xué)科體系設(shè)置的電工課程，不利于中職學(xué)生職業(yè)能力的提高。因此．我們有必要對電工專業(yè)課程進行課程改革，使課程設(shè)置更加適合學(xué)生的實際需要。
2、電工專業(yè)“226模式的課程構(gòu)建
我們秉著以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位．提出了項目化、任務(wù)化、小班化、模塊化的電工專業(yè)“226”教學(xué)新模式。該模式以“實際”、“實用”、“夠用”為原則。把電子電工專業(yè)課程分為兩大模塊(公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊)，其中課程設(shè)置的比例為公共基礎(chǔ)模塊占20％，專業(yè)理論占20％，專業(yè)實訓(xùn)占60％。
整合文化課和公共課。設(shè)立公共基礎(chǔ)模塊，該模塊將著重體現(xiàn)怎樣為學(xué)生的職業(yè)、專業(yè)和將來服務(wù)．注重個人職業(yè)能力中方法能力和社會能力的培養(yǎng)，即學(xué)習(xí)能力、表達能力、溝通能力、理事能力、樹立正確職業(yè)生涯觀的能力。課程設(shè)計應(yīng)以樹立正確職業(yè)生涯觀為核心．其它四個能力培養(yǎng)穿插其中，并設(shè)核心課和選修課供學(xué)生選擇。
根據(jù)“重實戰(zhàn)、講規(guī)范、有成效”的原則，對專業(yè)理論知識進行整合，并滲透到實訓(xùn)當(dāng)中。我們在課程開發(fā)時，根據(jù)電工行業(yè)崗位群的特點，把電工專業(yè)分為維修電工、計量電工和裝潢電工三個崗位群，然后以行動為導(dǎo)向．項目化、任務(wù)化各個崗位群的專業(yè)模塊。同時為滿足不同層次學(xué)生的需要，每專業(yè)模塊叉分為核心模塊、必修模塊和選修模塊。在每個模塊中根據(jù)工作任務(wù)分為若干個項目。每個項目由若干個任務(wù)組成。具體按以下步驟確定專業(yè)模塊內(nèi)容：(1)調(diào)查本地區(qū)的電工專業(yè)的工作崗位群。確定每個電工崗位群內(nèi)所需的知識和技能．進行校本教材的開發(fā)；(2)跟蹤學(xué)校往屆電工專業(yè)畢業(yè)生，了解他們的崗位和工作中需要的知識和技能．對校本教材進行動態(tài)修訂；(3)參照勞動和社會保障部門制定的電工專業(yè)等級工技能鑒定考核的應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)．把標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容融人到專業(yè)模塊中；(4)緊跟電工專業(yè)中的技術(shù)發(fā)展，及時把電工專業(yè)的一些新技術(shù)、新工藝納入模塊中來。
3、電工專業(yè)226模式的擻學(xué)實施
公共基礎(chǔ)模塊的教學(xué)主要是通過大班教學(xué)、講座、興趣小組、競賽、走班制、案例講座、參觀等形式的教學(xué)。使學(xué)生獲得相應(yīng)的能力。得到相對應(yīng)的學(xué)分。
專業(yè)模塊的教學(xué)采用“一看、二會、三懂”的步驟，即先通過參觀工廠、做實驗，再講解必要的原理知識，使學(xué)生更容易掌握專業(yè)技能和知識。因此．要采取“1+2”的小班化教學(xué)模式，配備一個實訓(xùn)主講教師和兩個實訓(xùn)指導(dǎo)教師。學(xué)校根據(jù)條件可以同時開設(shè)多個模塊供學(xué)生和教師進行雙向選擇。核心模塊和必修模塊采取人人過關(guān)的考核方式，建立校內(nèi)技能單項過關(guān)證書。學(xué)生經(jīng)過專業(yè)知識、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和崗位鍛煉后。通過相應(yīng)的考評，獲得相應(yīng)的學(xué)分。
學(xué)生通過所規(guī)定的專業(yè)模塊和公共基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)分累積達到畢業(yè)所規(guī)定的條件，同時取得國家職業(yè)資格證書(中級)，發(fā)給學(xué)生畢業(yè)證書。 4、電工專業(yè)“226”模式課程教學(xué)流程
首先。該教學(xué)流程是以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)。即重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，而不是單純以學(xué)習(xí)時間為基礎(chǔ)。既重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，又重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。采用的教學(xué)原則是：只有掌握了所學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)，才能進入到下一個能力目標(biāo)模塊的學(xué)習(xí)，從而確保所學(xué)習(xí)的課程均達到掌握的要求。
其次。滿足了學(xué)生不同層次的要求。不同的學(xué)生有了不同的學(xué)習(xí)路徑。這樣就適應(yīng)不同學(xué)生的層次要求。有的學(xué)生通過某一專業(yè)項目模塊的學(xué)習(xí)掌握了能力目標(biāo)．通過自評和他評環(huán)節(jié)，就可以獲得學(xué)分。進入下一個專業(yè)項目模塊的學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生沒有通過能力測試，則需要重新回爐該專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)，直到評定通過為止；有的學(xué)生通過某一專業(yè)項目模塊學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的實際情況也可以先留在企業(yè)工作。然后根據(jù)需要再回校學(xué)習(xí)。
再次，該教學(xué)流程是個靈活、開放的教學(xué)。具體表現(xiàn)：在教學(xué)中采用的是學(xué)分制；學(xué)生可以選擇不同的項目模塊進行能力學(xué)習(xí)；學(xué)生可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的自由交替(半工半讀)；學(xué)生可以在校內(nèi)和校外等不同的地方進行學(xué)習(xí)：學(xué)生可以隨時進入流程系統(tǒng)，獲得學(xué)分后又可以隨時退出流程系統(tǒng)。
三、電工專業(yè)“226”模式面臨的問題
1、教師角色的轉(zhuǎn)變
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，在“226”模式教學(xué)中，教師的角色將發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。從一個權(quán)威者、知識的傳播者、校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源人”或“輔導(dǎo)員”。具體地說，在“226”模式教學(xué)中，教師將承擔(dān)著以下職責(zé)：給學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。組織和編寫校本教材，記錄和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)，對學(xué)生的能力進行評估。為此，我們在實施該模式時首先應(yīng)對教師進行教育和培訓(xùn)。
2、學(xué)習(xí)貴潦的有效利用
由于“226”模式教學(xué)完全是靈活、個別化和模塊式的．這就要求教學(xué)中要有豐富的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)資源通常包括：參考書、輔導(dǎo)材料、各種視聽材料(如教學(xué)電影、錄象、磁帶、光盤)、校本教材、計算機、教學(xué)設(shè)備、模擬工場、實訓(xùn)基地等。還包括教師這一特殊的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是否豐富，是否能夠得到有效的利用．將關(guān)系到該模式是否能正常有效地運作。
3、教學(xué)管理方面的變革
226模式教學(xué)過程的靈活性和個別化，在客觀上要求對教學(xué)管理實施變革。重點需要在以下幾個方面進行改革探索：
(1)在學(xué)籍管理方面，要實行開放的入學(xué)和退出制度。這種彈性的、開放的學(xué)籍管理，可以充分適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生隨時都可以退出學(xué)習(xí)，參加工作。
(2)在與企業(yè)聯(lián)系方面，要加強與企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)。我們對學(xué)生的能力培訓(xùn)是緊緊圍繞“學(xué)生就業(yè)”這根指揮棒．專業(yè)模塊的分類、校本教材的編寫、學(xué)生下企業(yè)實習(xí)、學(xué)生的就業(yè)都離不開同企業(yè)的聯(lián)系，因此這是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(3)在學(xué)生的能力評定與記錄方面，要適應(yīng)教學(xué)的靈活性、個別化和及時化的需要。利用信息管理系統(tǒng)及時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進度情況，并隨時讓學(xué)生與教師得到反饋信息。
(4)在教學(xué)管理方面，一方面教學(xué)管理人員的觀念要進行轉(zhuǎn)變。另一方面要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教育管理的現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。
(5)在教室的功能設(shè)計方面。要注重“一體化”學(xué)習(xí)場所的建設(shè)，例如集理論教學(xué)、小組工作、實驗操作、實習(xí)技能之大成的多功能的教室建設(shè)�？蓪嵤╉椖拷虒W(xué)、案例教學(xué)、訂單培養(yǎng)的一體化實驗室建設(shè)。采用智能化媒體的具有高仿真度的“虛擬”實習(xí)場所的建設(shè)等等。
(6)在實行學(xué)分制方面，不僅需要一個配套的外部框架條件．包括專業(yè)名稱的統(tǒng)一、課程內(nèi)容的互認(rèn)、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、學(xué)分證書的頒發(fā)、鑒別機關(guān)的核準(zhǔn)、管理職權(quán)的確定等等。
這涉及彈性學(xué)分制管理的內(nèi)容層面。另外還需要學(xué)生會選擇學(xué)分、教師會設(shè)置學(xué)分、學(xué)校會管理學(xué)分。要求學(xué)生必須具備“根據(jù)個性特點來選擇學(xué)分”、教師具備“根據(jù)職教特點來設(shè)置學(xué)分”，學(xué)校根據(jù)運行特點來管理學(xué)分的能力。
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