現(xiàn)代技工教育產(chǎn)訓融合教學模式初探的論文

　　為適應當前經(jīng)濟發(fā)展，提高企業(yè)核心競爭力，亟需培養(yǎng)一流的高技能人才。高技能人才隊伍建設是當今社會賦予現(xiàn)代技工教育的重要使命，因而，加速發(fā)展現(xiàn)代技工教育成為必然。現(xiàn)代技工教育有它獨特的個性，其中最重要的一點表現(xiàn)在其職業(yè)崗位性。同時，現(xiàn)代技工教育與應試教育不同，它所培養(yǎng)的是專業(yè)實用型人才。技工院校培養(yǎng)的學生在具備一定理論知識的基礎上，更加強調崗位操作技能，使其既能適應當前職位需求，又能可持續(xù)發(fā)展。因此，江門市高級技工學校在實際教學中構建了符合現(xiàn)代技工教育特色的產(chǎn)訓融合教學模式，即以學校與產(chǎn)業(yè)部門為主體，以平等互利、優(yōu)勢互補為原則，以培養(yǎng)高素質技能人才型為目的的教學模式。產(chǎn)訓融合教學模式下，學校充分利用產(chǎn)業(yè)部門的教育資源和教育環(huán)境，把以課堂獲取的理論知識付諸于實踐，將教學活動與生產(chǎn)活動深度融合。具體表現(xiàn)在生產(chǎn)過程與教學過程相接、生產(chǎn)環(huán)境與教學環(huán)境相融、生產(chǎn)資源與教學資源相合、生產(chǎn)工時與課程學分相通等四個方面。

　　一、生產(chǎn)過程與教學過程相接

　　生產(chǎn)過程是指圍繞完成產(chǎn)品生產(chǎn)的一系列有組織的生產(chǎn)活動的運行過程。生產(chǎn)過程的特性包括：第一，不間斷性。指在空間和時間上都是連續(xù)的過程。第二，平行性。指生產(chǎn)過程中加工對象實行并行交叉作業(yè)。第三，比例性。即生產(chǎn)能力與生產(chǎn)任務相配。第四，協(xié)調性。第五，適應性。教學過程是教育者以社會發(fā)展需求及受教育者身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)、以教學資源為載體、以師生雙邊良性互動為基本形態(tài)，指導受教育者系統(tǒng)掌握科學文化知識和操作技能，實現(xiàn)學生認知、技能、情感協(xié)調發(fā)展從而達到預期教學目標的活動進程。主要分為感知、悟知、行知三大階段。其特征體現(xiàn)在：雙邊性與周期性、認知性與個性化、實踐性與社會性。

　　生產(chǎn)過程與教學過程相接是產(chǎn)訓融合教學模式實施的有效手段。兩者相接主要體現(xiàn)在：其一，生產(chǎn)流程與教學計劃相接。每學期期初學校教務科、技能開發(fā)科根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營科的企業(yè)生產(chǎn)流程與生產(chǎn)周期制定并實施教學計劃，隨生產(chǎn)過程中不同階段開展相應的理論和實踐教學。其二，生產(chǎn)任務與教學內(nèi)容相接。即按照企業(yè)生產(chǎn)任務設計相應的教學內(nèi)容，通過學習和運用理論知識及技能完成生產(chǎn)任務，從而了解企業(yè)的生產(chǎn)管理過程，體會生產(chǎn)中的勞動組織關系。具體來說，以企業(yè)真實生產(chǎn)任務設計各層次實踐教學內(nèi)容，將企業(yè)產(chǎn)品件（零件、模塊、單元）作為學生技能訓練課題，學生全程參與企業(yè)生產(chǎn)過程，獨立完成作業(yè)信息、計劃、決策、實施、檢查、評價六個模塊，培養(yǎng)學生動手能力、工藝能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強學生的責任意識、團隊意識和安全意識。

　　江門市高級技工學校在借鑒傳統(tǒng)工學交替教學模式基礎上，依托現(xiàn)在生產(chǎn)實訓資源，深化校企合作、工學結合的“產(chǎn)訓融合”的人才培養(yǎng)模式，通過加大生產(chǎn)過程和教學過程交替的頻次及教學內(nèi)容覆蓋面，提高兩者契合度。比如，模具專業(yè)根據(jù)“產(chǎn)品開發(fā)——模具設計——圖紙審核——工藝制定——模具加工——模具裝配——試�！�—修�！钡纳�產(chǎn)過程，分別制定相應的教學計劃，為每套模具落實相應的負責人、成員和完成周期，協(xié)調好學校的教學與企業(yè)的生產(chǎn)之間的安排，做到生產(chǎn)過程與教學過程和諧相應，既不耽誤企業(yè)正常生產(chǎn)，又不影響教師的教學工作。在江門市高級技工學校的教學模式中，整個教學過程不再是教師講、學生聽，也不是單純的教師演練、學生示范，而是讓學生走進工廠，在真實的生產(chǎn)過程中汲取知識和養(yǎng)分，這種讓學生在生產(chǎn)實踐中學到所要學習的內(nèi)容，相應在學習過程中又完成了生產(chǎn)任務的教學方法取得了雙贏，在一定程度上提高了學生學習的積極性和效率。再具體到每一個單元的工作過程亦是如此，例如，在某個零部件生產(chǎn)過程中，首先由技術部設計零件加工工藝，其次車間主任根據(jù)產(chǎn)品精度、難度安排產(chǎn)品，最后實習指導教師根據(jù)產(chǎn)品加工要求安排學生加工。與此相應的教學過程是實習指導教師根據(jù)教學進度、學生特點、產(chǎn)品精度、產(chǎn)品難易度、設備性能等情況，安排學生進行加工。具體來說，首先，分析產(chǎn)品精度、生產(chǎn)周期、產(chǎn)品易難度等，從而選擇設備與學生。其次，教師進行入門指導或授課，明確任務要求，學生分析任務和寫加工工序并由教師審核工序后簽名確認。再次，學生領取并使用生產(chǎn)工具進行首件加工，由班質檢、教師、車間質檢對首件產(chǎn)品進行檢測，并簽名確認，學生根據(jù)首檢合格產(chǎn)品為樣件，加工完成產(chǎn)品。最后，由教師進行總結。

　　二、生產(chǎn)環(huán)境與教學環(huán)境相融

　　生產(chǎn)環(huán)境指產(chǎn)品生產(chǎn)的現(xiàn)場，是影響零件或產(chǎn)品制造和質量的重要條件；教學環(huán)境是指影響教學活動的各種外部條件。廣義的教學環(huán)境指影響整個教學活動的諸因素的集合，包含科學技術、社會制度、家庭條件等。教學環(huán)境具有場域性、互動性和結構性。

　　生產(chǎn)環(huán)境與教學環(huán)境相融是產(chǎn)訓融合教學模式實施的有效途徑。兩者的融合主要有三種形式：第一，學校工廠型。即學�；�于計劃組織，依據(jù)學生的所學專業(yè)和發(fā)展方向、企業(yè)的需求和實訓條件，開展和企業(yè)的合作。第二，工廠學校型。即由工廠開辦技校，并享有技校的產(chǎn)權。在這種形式下，工廠能根據(jù)自身需求，有針對性地培養(yǎng)人才。第三，工廠學校聯(lián)合型。即技工院校與企業(yè)聯(lián)合辦學。雙方共同協(xié)商培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學計劃、人才規(guī)格等。生產(chǎn)環(huán)境與教學環(huán)境相融的過程中，充分利用學校和企業(yè)兩個教學場所，在硬環(huán)境和軟環(huán)境上都力求做到相互交融。硬環(huán)境的融合主要體現(xiàn)在學生進行生產(chǎn)性的實訓時，可以共享學校和工廠的場地及設備。而軟環(huán)境的融合則表現(xiàn)為學生進入工廠，著力將企業(yè)文化、企業(yè)精神作為指引實訓的總體方向，將企業(yè)規(guī)范及用人標準作為實訓的基本要求，讓學生的實訓過程“零距離”對接企業(yè)生產(chǎn)，從而有效培養(yǎng)學生的職業(yè)通用能力，形成職業(yè)感知，增強崗位自信。

　　江門市高級技工學校將生產(chǎn)環(huán)境與實訓環(huán)境相融在一起，不滿足模擬課堂的真實性，將課堂搬到工廠中，在生產(chǎn)中開展實訓教學。比如，在硬環(huán)境方面，2011年學校修建新校區(qū)，同時建立了“方君學”實訓基地，在學院領導的宏觀管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調下，在實習教師及相關教學單位的支持下，一方面保證實習教學任務順利完成，完成專業(yè)學生實習實訓、專業(yè)技能考證培訓，另一方面還接納江門市第一機床廠等相關企業(yè)的生產(chǎn)型實訓任務，年累計生產(chǎn)任務達到17 100工時；軟環(huán)境方面，學校將校內(nèi)實訓室打造成校內(nèi)模擬企業(yè)，以企業(yè)具有的核心文化、工作氛圍、制度標準等規(guī)范管理校內(nèi)實訓室。具體實施表現(xiàn)在：其一，提煉企業(yè)文化。學校根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)要求，提煉出符合現(xiàn)代技工教育特色的企業(yè)文化，即“高起點、嚴要求、抓質量、爭一流”；其二，營造企業(yè)氛圍。學校將校內(nèi)實訓室按企業(yè)布局予以設計，將實訓要求、產(chǎn)品標準、工作態(tài)度、行為規(guī)范等內(nèi)容以文字或圖片的形式上墻，讓實訓學生深刻感受到濃厚的企業(yè)氛圍；其三，提出企業(yè)愿景。學校將“爭做一流員工、共造一流產(chǎn)品、同創(chuàng)一流企業(yè)” 作為企業(yè)愿景，為學生指明奮斗方向。如江門市化工儀表廠的生產(chǎn)環(huán)境：行為觀念上，每天上班前班檢，下班后集隊報到，相當于企業(yè)打卡下班；生產(chǎn)過程以安全第一，保證質量為主；實施江門市化工儀表廠車間管理規(guī)范；生產(chǎn)現(xiàn)場有企業(yè)各種管理規(guī)范、質量管理、安全口號等企業(yè)文化。相應地學生的實訓環(huán)境也與此相融：行為觀念上，每天晨檢與生產(chǎn)班檢合一，班前授課、入門指導；班后對生產(chǎn)實習中出現(xiàn)的問題進行分析總結；學生在實習過程以生產(chǎn)工人行為準則為標準；現(xiàn)場學習體驗企業(yè)文化。

　　三、生產(chǎn)資源與教學資源相合

　　生產(chǎn)資源是指確保生產(chǎn)過程順利進行所需要的各種人力、設備、材料等；教學資源是指教學過程中被教學者利用的一切條件。生產(chǎn)資源與教學資源相合是產(chǎn)訓融合教學模式實施的有效措施。如何將企業(yè)生產(chǎn)設備的“工件”變成學生實習、學習的“學具”是重要的環(huán)節(jié)。目前，技工院校主要是通過以下兩種方式實現(xiàn)生產(chǎn)資源與教學資源的結合：其一是仿真性結合。由于技工院校受到資金的限制，對于更新?lián)Q代頻率快的儀器設備，學校沒有條件也沒必要長期引進。學生可以通過仿真企業(yè)生產(chǎn)的設備軟件，全面了解生產(chǎn)流程和設備調試的過程，從而加強對真實生產(chǎn)過程的感知與體驗。盡管這種形式產(chǎn)出的作品并非實際產(chǎn)品，但這種方法不僅能夠解除學校資金不足的困境，同時也能保障學生的實訓質量。其二是實踐性結合。這種結合方式主要適用于有校辦工廠的學校，學生在校辦工廠真實的生產(chǎn)過程中進行實訓，體驗實訓過程的“全真性”，技能訓練的“職業(yè)性”，運行管理的“企業(yè)性”。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中，生產(chǎn)任務即為實訓內(nèi)容，生產(chǎn)過程即為實訓過程，生產(chǎn)產(chǎn)品即為實訓結果。實訓結束后，學生實訓中產(chǎn)出的合格產(chǎn)品直接作為工廠的產(chǎn)品對外銷售，學生便成為企業(yè)的員工。如果學校沒有校辦工廠，可以加強建設頂崗實習基地，讓學生在企業(yè)實習崗位上體驗真實的工作環(huán)境、工作過程和工作情景，為將來的就業(yè)奠定堅實的基礎。

　　江門市高級技工學校堅持深度融合生產(chǎn)資源與教學資源。學校的專業(yè)建設和教材建設由學校、企業(yè)、社會等多方主體共同參與。到目前為止，學校通過數(shù)字化平臺，為4個重點專業(yè)實現(xiàn)了教材、教輔、教具、學具、課件和網(wǎng)站等多介質的立體融合。比如針對數(shù)控專業(yè)而言，其生產(chǎn)資源主要有三類：一是學校內(nèi)生產(chǎn)資源，包括江門市化工儀表廠、江門市第一機床廠、江門市宇寶電子廠，主要有C6132A車床、C6132A1車床、搖臂鉆床、水份儀、定量儀、掃描架、雕銑機等產(chǎn)品的零配件；二是外協(xié)加工資源，主要由學校生產(chǎn)經(jīng)營科，技能大師工作室及其他教職員工承接校外企業(yè)產(chǎn)品資源；三是校內(nèi)各部門維修件及雜件，主要有后勤維修的風扇蝸桿轉軸、水籠頭閥心、水管接頭、學生床、鐵門；產(chǎn)品生產(chǎn)附件的包裝、門膠、鉆模、特殊螺釘。這些生產(chǎn)資源在教學中都將被轉化成教學資源，成為實訓教學中的關鍵資源。通過生產(chǎn)部門和技術部設計產(chǎn)品零配件的加工工藝，車間主任根據(jù)加工工藝，分析每年級教學進度要求，把產(chǎn)品分為入門、粗、半精、精等工序安排到每個實訓模塊中進行加工生產(chǎn)。這其中搖臂鉆床、水份儀、定量儀、掃描架、雕銑機等生產(chǎn)資源都會被應用到教學；實習指導教師根據(jù)生產(chǎn)圖紙和毛坯料設計產(chǎn)品粗車、半精車、精車的尺寸形狀，合理安排學生進行逐級加工，學生通過此系統(tǒng)工作流程，能學習到關鍵職業(yè)技能與能力。

　　四、生產(chǎn)工時與課程學分相通

　　生產(chǎn)工時是工業(yè)上計算工人勞動量的時間單位；課程學分是用于計算學生學習量的計量單位，是學�；�于專業(yè)教學計劃對課程進行考核評價的標準�，F(xiàn)代技工教育培養(yǎng)的是應用型、實用型人才，強調學生的就業(yè)能力和崗位適應性。產(chǎn)訓融合教學模式下賦予學生雙重身份，既是學校學生又是企業(yè)員工，因此，現(xiàn)代技工教育教學應探索和完善適合技能培養(yǎng)和產(chǎn)訓融合的學分與工時互換模式，生產(chǎn)工時與課程學分的相通是產(chǎn)訓融合教學模式得以實施的重要保障。兩者的相通主要有三種形式，一是“雙證制度”。理論課和實訓課都占據(jù)一定比例的學分，實訓課的學分由工時兌換，學生修完課程并達到標準后即可獲得學分，累積學分達到教學計劃標準后可向學校申請職業(yè)鑒定，并獲取畢業(yè)證書；二是“學分互認”機制。即學生獲取的技能證書和技能獎項可兌換成相應學分；三是“工學交替”，充分考慮職業(yè)教育工學結合的特點，允許學生學習時間的間斷，對于學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程的學習經(jīng)歷也可以折合成學分，如同零存整取的“學分銀行”，充分注意生產(chǎn)工時和與課程學分的互換。

　　江門市高級技工學校在產(chǎn)訓融合的交替教學模式中，堅持生產(chǎn)工時和課程學分相通的評價方式。即對學生技能實訓的工作量有明確的要求，按生產(chǎn)工時來計算，對學生課程學習也有學分要求，兩者可以相互置換，共同計入學生總的學業(yè)成績，建立以能力為核心的綜合型評價模式。這種模式涵蓋了學生學業(yè)能力考評和素質能力考評，具體而言，學業(yè)能力考評的內(nèi)容包括生產(chǎn)工時量、產(chǎn)品質量、技能競賽成績等，素質能力考評包括道德品質、工作態(tài)度和實訓表現(xiàn)等。如數(shù)控加工專業(yè)學生在學習零件的數(shù)控車削加工時，多零件加工包括多個工時，占了這門課程成績的70%，安全文明生產(chǎn)占20%，出勤及作業(yè)課堂占10%。并且還根據(jù)學生所在年級不同設有不同的工時標準：學生第一學期不算工時，第二學期學生完成一個工時折算成一個熟練工人的20%，以此類推，第三學期為35%，第四學期為50%，第五學期為75%，第六學期為100％。

　　綜上所述，現(xiàn)代技工教育產(chǎn)訓融合教學模式將教學內(nèi)容變抽象為具體，教學環(huán)境變靜態(tài)為動態(tài)，教學資源變單一為多元，并將理論知識、崗位技能和素質教育培養(yǎng)相融合，對培養(yǎng)一流技工，發(fā)展現(xiàn)代技工教育具有重要意義。

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