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教育的主要教學(xué)方法
教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)，所采用的教授方法和學(xué)習(xí)方法。因此，環(huán)境教育的教學(xué)方法，既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)。那種認(rèn)為教學(xué)方法僅僅是教師的教授方法的認(rèn)識(shí)是片面的。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。一個(gè)好的教師不是向?qū)W生奉送真理，而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理了。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)有法是指教學(xué)方法的采用，必須符合人類，特別是學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合環(huán)境科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合環(huán)境教學(xué)任務(wù)和環(huán)境教學(xué)內(nèi)容的要求。教無(wú)定法是指在采用的教學(xué)方法上，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，從本地區(qū)，本校、教師、學(xué)生、設(shè)備等具體條件出發(fā)，不能搞“一刀切”、“一個(gè)模式”，不能搞生搬硬套，應(yīng)該提倡不同的教學(xué)風(fēng)格和流派。實(shí)踐證明，任何一種教學(xué)方法都有可取之處，但又不是萬(wàn)能的、唯一的、不變的最優(yōu)方法。
環(huán)境教育的教學(xué)方法常用以下幾種：
1、啟發(fā)式講授的方法
啟發(fā)式講授的方法，是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，或借助教具，啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法。它可以使教師用最短的時(shí)間，在學(xué)生配合下，取得最佳教學(xué)效果。
講授時(shí)，還可分為講述和講解兩種方法。講述，是教師運(yùn)用自己的情感和生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘述或描繪所講授的內(nèi)容。象講述重大公害事件及造成的危害、環(huán)境保護(hù)成功的事例等，這種方法多適用于低年級(jí)的學(xué)生。講解，就是教師通過(guò)邏輯方法，運(yùn)用分析、解釋、說(shuō)明或論證講授有關(guān)內(nèi)容。象環(huán)境教育中各種污染物的產(chǎn)生原因及防治措施等，都可通過(guò)講解進(jìn)行。這種方法多適用于高年級(jí)學(xué)生。不論講述或講解，均可采用談話的方式，通過(guò)師生對(duì)話，提出富有思考性的問(wèn)題，并逐步深入探討，得出結(jié)論和提出解決問(wèn)題多種方案，從而使學(xué)生獲得具體生動(dòng)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)。
啟發(fā)式講授的方法，能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的智力和能力，特別是思維能力的發(fā)展。而怎樣提出問(wèn)題，是啟發(fā)式講授方法成敗的關(guān)鍵。所提問(wèn)題必須富有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣和促使學(xué)生積極思維。所提問(wèn)題應(yīng)有一定的邏輯順序，注意難易適度，形式多樣。問(wèn)題提出后，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎己陀懻摃r(shí)間，選擇能促進(jìn)問(wèn)題深入討論的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。對(duì)學(xué)生的回答要做及時(shí)評(píng)價(jià)，并以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。若學(xué)生的回答不理想，或形不成師生間的溝通，也應(yīng)變不利為有利，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在分析問(wèn)題時(shí)，要逐層剖析，步步深入，及時(shí)小結(jié)。
2、觀察和實(shí)踐的方法
環(huán)境科學(xué)，是一門新興的科學(xué)，也是一門涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊緣學(xué)科。同時(shí)，它又是一門隨著環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)和變化，以及適應(yīng)環(huán)境保護(hù)事業(yè)需要而不斷發(fā)展的應(yīng)用科學(xué)。因此觀察和實(shí)踐的方法是環(huán)境教育的主要方法之一。它包含觀察、參觀、調(diào)查等方法。
�、儆^察的方法
環(huán)境教育觀察方法，分為直接觀察和間接觀察。
直接觀察，是指導(dǎo)學(xué)生親身參加有關(guān)環(huán)境污染、自然資源和生態(tài)環(huán)境破壞的現(xiàn)象的實(shí)地觀察；保護(hù)環(huán)境措施采取后環(huán)境改善狀況的觀察；通過(guò)環(huán)保儀器進(jìn)行對(duì)大氣粉塵和二氧化硫，對(duì)噪聲，對(duì)水體富氧化等方面的監(jiān)測(cè)結(jié)果的觀察等等。
間接觀察，是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字（課本、課外讀物、報(bào)刊）、圖表、儀器、模型、電影、錄相、幻燈等，進(jìn)行閱讀、觀看，了解環(huán)境污染現(xiàn)象和造成的危害；追蹤污染源；驗(yàn)證環(huán)保成就等。
觀察環(huán)境是對(duì)人類環(huán)境中各種事物和現(xiàn)象有計(jì)劃、有目的的知覺(jué)過(guò)程。觀察，是環(huán)境教育學(xué)習(xí)的開(kāi)始，又是學(xué)生發(fā)展環(huán)境知識(shí)記憶、思維、想象的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诃h(huán)境教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采取哪種教學(xué)方式和方法，組織哪類環(huán)境教育的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀察，啟發(fā)他們的求知欲望。
②參觀的方法和調(diào)查方法
參觀和調(diào)查方法在開(kāi)展環(huán)境教育的課外活動(dòng)一段中已做過(guò)論述。
3、發(fā)現(xiàn)的方法
發(fā)現(xiàn)法，是指讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案，得出結(jié)論的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的積極倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)家布魯納。目前，許多國(guó)家都很重視此種方法。環(huán)境教育中也可采用這種教學(xué)方法。
要求學(xué)生獨(dú)立去獲取環(huán)境知識(shí)的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)。當(dāng)然，在此過(guò)程中離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題的情境，提出學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題，提供學(xué)習(xí)的資料、實(shí)驗(yàn)手段等。
這種方法適用于：
�、俳沂经h(huán)境事物之間的聯(lián)系和因果關(guān)系，以形成新的概念和規(guī)律時(shí)；
�、诟鶕�(jù)已學(xué)過(guò)的環(huán)境知識(shí)，運(yùn)用邏輯方法得出新的概念和理論時(shí)；
�、郛�(dāng)新學(xué)的環(huán)境知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立鉆研可以接受或解決時(shí)。
總之，學(xué)生將要學(xué)習(xí)的環(huán)境方面的新知識(shí)，是既具有一定的難度，但又不是高不可攀的，是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力完全能夠獨(dú)立解決的知識(shí)。過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生完全不了解的知識(shí)，或與已學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有聯(lián)系的知識(shí)，是不適合使用發(fā)現(xiàn)法來(lái)學(xué)習(xí)的。
運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的一般步驟是：
�、偬岢鰡�(wèn)題。教師提出問(wèn)題并解說(shuō)問(wèn)題的情境，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，明確應(yīng)解決的問(wèn)題。
②合理假設(shè)。學(xué)生利用教師提供的材料和已有的知識(shí)，針對(duì)問(wèn)題提出合理的假設(shè)。
③檢驗(yàn)假設(shè)。學(xué)生對(duì)所提出的假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、論證、討論、辯論，進(jìn)行理論上和實(shí)踐上的驗(yàn)證。
�、茏龀鼋Y(jié)論。學(xué)生在比較、分析、推理的基礎(chǔ)上做出正確的結(jié)論。
發(fā)現(xiàn)的方法，往往是和觀察的方法、參觀的方法、調(diào)查或考察的方法、演示的方法、實(shí)驗(yàn)的方法結(jié)合進(jìn)行。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)大氣污染問(wèn)題時(shí)，可從觀察有關(guān)的圖片、錄相、電影，以及實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)大氣污染問(wèn)題中的污染現(xiàn)象、污染源和不同環(huán)境、不同治理所產(chǎn)生的不同污染結(jié)果。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)習(xí)、求解、分析、對(duì)比，提出自己的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過(guò)驗(yàn)證（與教師或其他同學(xué)的看法）、論證，豐富和糾正自己的發(fā)現(xiàn)，最后獲得比較正確的完整的結(jié)論。
4、討論的方法
討論法，是在教師指導(dǎo)下，在全班或分成若干個(gè)小組，圍繞環(huán)境課教材中的主要問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行討論、研究的一種方法。
這種方法容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能普遍的動(dòng)腦、動(dòng)口，課堂氣氛比較活躍熱烈；交流的信息多，能適應(yīng)各種不同程度和發(fā)展水平的學(xué)生要求；可以集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生鉆研、探索的精神。但討論的方法占時(shí)較多，掌握不好，教師的主導(dǎo)作用要受到一些影響。
具體做法可采取的方式有：一種是由教師先提出問(wèn)題，指示思路，讓學(xué)生事先搜集材料，準(zhǔn)備好發(fā)言提綱，然后組織學(xué)生討論或辯論。一種是由學(xué)生先提出問(wèn)題，教師歸納概括出幾個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，最后組織學(xué)生討論。這種討論，可以是小組形式，也可以在全班進(jìn)行。小組討論需要事先指定或推出發(fā)言人，以便在小組討論時(shí)記錄大家的發(fā)言論點(diǎn)和材料，進(jìn)行綜合歸納，代表全組匯報(bào)本組同學(xué)對(duì)某些環(huán)境問(wèn)題的看法和所提供的防治意見(jiàn)。學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，要防止空泛議論。討論的問(wèn)題較多時(shí)，最好解決一個(gè)再提出另一個(gè)。不管是分組討論還是全班討論，教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)啟發(fā)導(dǎo)向，不使討論偏離中心議題；最后，教師要做總結(jié)發(fā)言，表明自己對(duì)問(wèn)題的看法。同時(shí)，還應(yīng)明確肯定在討論中準(zhǔn)備充分、發(fā)言認(rèn)真、論點(diǎn)正確、說(shuō)明清楚、論據(jù)可靠的學(xué)生，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；要關(guān)心那些不積極參加討論的學(xué)生，進(jìn)行具體的幫助，給他們創(chuàng)造討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)。
在環(huán)境課上選用討論的方法的關(guān)鍵，是教師要根據(jù)教材，抓住那些容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或根據(jù)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)容易得出不同結(jié)果的問(wèn)題，組織討論，開(kāi)展多方面的分析與研討。不是所有的環(huán)境課教材都適宜討論。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)環(huán)境現(xiàn)象的特征分析、環(huán)境問(wèn)題的因果關(guān)系的判斷、治理環(huán)境污染途徑的探索等抽象思維問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往差別很大，可以通過(guò)討論互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，得出比較滿意的結(jié)論。
另外，討論的組織方式，除小組、全班討論外，如果是不太復(fù)雜的環(huán)境知識(shí)問(wèn)題，也可以采用就近的一些學(xué)生三三兩兩的議論來(lái)解決。這種小范圍議論的方式，如與分組、全班討論以及啟發(fā)式講授方法結(jié)合進(jìn)行，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
5、演示的方法
演示法，是通過(guò)實(shí)物、直觀教具（如標(biāo)本、模型、圖片、圖表、地圖等）、實(shí)驗(yàn)手段和電化教學(xué)手段（幻燈、投影儀、錄音、錄相、電影等）、監(jiān)測(cè)手段（如水樣采集器、大氣采樣器、聲級(jí)計(jì)等）等的演示，使學(xué)生從觀察中獲得有關(guān)環(huán)境感性知識(shí)和理性知識(shí)的方法。
演示的方法，直觀性強(qiáng)并且節(jié)省教學(xué)時(shí)間。由于環(huán)境科學(xué)知識(shí)涉及范圍大、內(nèi)容廣，具有廣闊性和復(fù)雜性特點(diǎn)，而環(huán)境教育的場(chǎng)所多半是控制在一定區(qū)域和場(chǎng)所內(nèi)，教師和學(xué)生都不可能處處身臨其境，所以往往只能借助一些手段和工具完成環(huán)境教育任務(wù)，而演示就是其中一種捷便生動(dòng)的方法。例如電化教學(xué)能通過(guò)聲像的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)環(huán)境事物和現(xiàn)象，既生動(dòng)逼真，又不受時(shí)空地區(qū)的局限，因而對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，獲得正確的環(huán)境概念十分有利。
當(dāng)演示時(shí)，學(xué)生能感知到環(huán)境事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化過(guò)程，以及它們相互間的多種聯(lián)系，從而能夠比較容易地理解新知識(shí)。在演示過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，提出問(wèn)題讓學(xué)生邊觀察演示邊思考；把新知識(shí)與舊知識(shí)及各種現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，并指示學(xué)生沿著科學(xué)思維的途徑和方法去掌握知識(shí)。
6、實(shí)驗(yàn)的方法
實(shí)驗(yàn)的方法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備，對(duì)環(huán)境教育的某些內(nèi)容如水質(zhì)、土壤酸堿度和濕度、水土流失等等，進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，從而獲得環(huán)境知識(shí)和技能的教學(xué)法。
環(huán)境教育實(shí)驗(yàn)的方法，可起以下四方面的作用。
�、偻ㄟ^(guò)環(huán)境實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生愛(ài)環(huán)境科學(xué)，學(xué)環(huán)境科學(xué)的強(qiáng)烈愿望與濃厚興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的積極性。教師應(yīng)該善于適時(shí)通過(guò)有關(guān)環(huán)境實(shí)驗(yàn)去吸引學(xué)生，造成良好的學(xué)習(xí)氣氛。
②通過(guò)環(huán)境實(shí)驗(yàn)，展示環(huán)境現(xiàn)象及問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，驗(yàn)證結(jié)論，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，獲取知識(shí)。這是環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示的環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)象、規(guī)律和建立的環(huán)境概念，具有很強(qiáng)的直觀性、可接受性。這些經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)論知識(shí)，學(xué)生易于理解和掌握。
③中學(xué)生動(dòng)手能力差，通過(guò)環(huán)境實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、技巧，提高動(dòng)手能力的一條途徑。
④通過(guò)環(huán)境實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，如品質(zhì)和作風(fēng)。學(xué)生通過(guò)一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由定量到定性的實(shí)驗(yàn)，可以領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)客觀世界，掌握客觀規(guī)律的一個(gè)重要方法。但是，搞好實(shí)驗(yàn)必須要有執(zhí)著的追求真理的精神，一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和實(shí)事求是的態(tài)度。
組織和進(jìn)行環(huán)境實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
�、賹�(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備和檢試儀器，配制藥劑，檢查電源等等。在可能條件下，應(yīng)該有“備用件”和維修工具。
�、谧龊媒M織工作，如分組、規(guī)定紀(jì)律要求、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮鞑襟E。
③實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則，即安全第一的原則，愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)器材的原則，操作規(guī)范合理的原則。防止出現(xiàn)傷害事故或損壞實(shí)驗(yàn)器材現(xiàn)象。
④每次實(shí)驗(yàn)，均應(yīng)要求學(xué)生達(dá)到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)要求，如觀察某種現(xiàn)象，記錄下某個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證某個(gè)規(guī)律等。如果達(dá)不到，或?qū)嶒?yàn)誤差超出允許范圍，則應(yīng)幫助學(xué)生分析情況，找出原因，排除障礙，重新完成實(shí)驗(yàn)。
�、菖囵B(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“反�！爆F(xiàn)象。這對(duì)啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或發(fā)展求異思維與探索精神，是一個(gè)良好的契機(jī)。教師要善于抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
⑥實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧和動(dòng)手能力的一種途徑。要求創(chuàng)造一切條件盡量使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。既便實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠，也可以分批上實(shí)驗(yàn)操作課或輪流操作。不應(yīng)該出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課僅是少數(shù)人操作，其余人員充當(dāng)“助手”和“觀察員”或“記錄員”的現(xiàn)象。
�、邔�(shí)驗(yàn)完畢后，要求學(xué)生整理好實(shí)驗(yàn)器材，整潔完好無(wú)損的交給實(shí)驗(yàn)老師。
�、嗝看螌�(shí)驗(yàn)，都應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在需要和可能的條件下，發(fā)動(dòng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)成果寫成小論文、繪成教學(xué)掛圖、統(tǒng)計(jì)圖表和制做成標(biāo)本。
環(huán)境教育中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很多，因此，我們采用實(shí)驗(yàn)的方法教學(xué)時(shí)，也要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行。象對(duì)小河、池塘水體的溶解氧（D0）的測(cè)定、化學(xué)需氧量（COD）的測(cè)定、生化需氧量（BOD）的測(cè)定、水的硬度測(cè)定、大氣中飄塵的測(cè)定、土壤酸堿度的測(cè)定、水土流失實(shí)驗(yàn)、土壤濕度的測(cè)定、綠化與氣溫、粉塵、噪聲關(guān)系的測(cè)定等等，都能通過(guò)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)作業(yè)與室外觀測(cè)，或室內(nèi)、外結(jié)合，取得實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。教師和學(xué)生利用這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，去分析、探討環(huán)境教學(xué)內(nèi)容。由于這些內(nèi)容是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的，學(xué)生不僅感到親切、真實(shí)、可信，同時(shí)，也可從中體會(huì)到要獲得科學(xué)知識(shí)和真理，必須采用科學(xué)的途徑和方法。
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