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運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的利弊淺析
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)的一種現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，為學(xué)生充分創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。但是，多媒體教學(xué)手段利弊兼有，若使用不當(dāng)，反而影響課堂教學(xué)效果。
一、多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
(一)豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個(gè)體認(rèn)識(shí)某種對(duì)象或從事某種活動(dòng)的一種心理傾向，帶有明顯的情緒性、動(dòng)力性和指向性。這種傾向使學(xué)生帶著快樂的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)持久動(dòng)力;而需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，需要的滿足會(huì)引起更濃厚興趣。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅憑個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，通過一張嘴、一支粉筆、一本教案?jìng)鞯�、授業(yè)、解惑，不否認(rèn)其存在的合理性，但對(duì)生活在立體豐富的現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)生來講，難免枯燥，由于學(xué)生特定階段種種心理特征，使其缺乏學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。多媒體教學(xué)滿足了不同年齡段的學(xué)生需求，憑借其形象性、趣味性、新穎性，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖文音并茂，從視覺、聽覺、心理觸覺等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。
(二)創(chuàng)設(shè)逼真情景，促進(jìn)課堂參與
語(yǔ)文的魅力在于對(duì)人的情感熏陶和審美情趣的提升。赫斯賓塞在《教育論》里說，沒有油畫、雕塑、音樂、詩(shī)歌以及各種自然美引起的情感，人生樂趣就會(huì)失去一半。語(yǔ)文教學(xué)如果抽掉情感與美的熏陶，將會(huì)蒼白無力，失去育人作用。而語(yǔ)文教材中不少文章時(shí)空遙遠(yuǎn)，審美趣味已發(fā)生變化，要在有限的幾十分鐘內(nèi)穿過幾千年歷史云煙，體會(huì)其意境和情感，對(duì)今天的學(xué)生來說比較困難。這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式難以掩飾的弱點(diǎn)，卻是多媒體教學(xué)的長(zhǎng)項(xiàng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，聲像文相結(jié)合，打破時(shí)空限制，引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空，從而將全體學(xué)生引入課堂氛圍，感受教學(xué)情境，促進(jìn)課堂參與。
(三)擴(kuò)充教學(xué)空間，增加信息容量
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)受教師個(gè)人信息儲(chǔ)備量及授課方式的限制，傳遞的信息有限。而語(yǔ)文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容的多樣性、多元化和教法的靈活性恰好與多媒體技術(shù)匹配，把課堂教學(xué)所需的大量事例、數(shù)據(jù)、錄音、錄像等材料濃縮成一個(gè)個(gè)課件，減少了教師在課堂上口頭表達(dá)所占的時(shí)間。
另一方面，利用多媒體視頻、音頻技術(shù)還可以把一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新知識(shí)加到教學(xué)之中，加速知識(shí)更新，方便教師隨時(shí)在教學(xué)中滲透學(xué)術(shù)前沿，豐富教學(xué)內(nèi)容。
(四)拓展思維途徑，提高學(xué)習(xí)效率
英國(guó)瑪麗亞蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立著名的多感官法，認(rèn)為大多數(shù)人全身心參與時(shí)會(huì)學(xué)得更好。如果教學(xué)中讓孩子們跳舞，品嘗，觸摸，聽聞，觀看和感覺信息，他們幾乎能學(xué)一切東西。教育心理學(xué)研究表明，視聽覺組合對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和記憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于視、聽分別利用之和。因此，使用多媒體技術(shù)能大大提高課堂教學(xué)效率。
二、多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)的弊端
(一)過分依賴課件，阻礙師生交流
優(yōu)秀教師能從學(xué)生眼神和表情接收信息，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷其理解程度。學(xué)生從教師的表情和手勢(shì)中得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。部分教師為保持教學(xué)過程連貫，整節(jié)課都在電腦前操作，很少顧及學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生缺少思考時(shí)間和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。
多媒體輔助教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。教師過于依賴課件，缺乏對(duì)課堂的引導(dǎo)與掌控能力。長(zhǎng)此以往，多媒體就成了一種形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大降低，學(xué)習(xí)的主體地位也被剝奪。同時(shí)，教師的授課水平、職業(yè)素養(yǎng)很難得到提升。
(二)教學(xué)程式化，限制學(xué)生想象力
使用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供大量生動(dòng)形象素材的同時(shí)，一定程度上也限制學(xué)生想象力的發(fā)展。首先，文學(xué)欣賞其實(shí)是藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程，把藝術(shù)形象簡(jiǎn)化成圖畫和影像，簡(jiǎn)化學(xué)生頭腦中思考、構(gòu)圖、欣賞、品味的過程;其次，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解是多角度、多層面的，單一的畫面和影像抹殺了學(xué)生多元化的個(gè)性;最后，文字本身有其魅力，而呈現(xiàn)出來的圖片、影像和聲音是對(duì)原作理解后的再生品，不能替代真正的文學(xué)形象。好比《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的形象，不管哪個(gè)版本，都不能絲毫不差地表現(xiàn)原作中黛玉似整非整似喜非喜的神韻。
(三)大量信息堆砌，造成學(xué)生消化不良
使用多媒體課件，省去板書時(shí)間，信息量固然增大，但學(xué)生對(duì)信息的需求程度和信息甄別能力有差異，面對(duì)龐雜信息，學(xué)生只忙于快速記筆記，無暇思考與交流，這無異于填鴨式教學(xué)，用大量的視覺、聽覺沖擊淡化個(gè)人的理解不足，掩蓋教師授課的缺陷。這種華而不實(shí)的課堂難以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。由于得不到教師的反饋與關(guān)注，也可能導(dǎo)致學(xué)生視覺與思維的疲勞。
清人答重光在講繪畫技法時(shí)說的虛實(shí)相生，無畫處皆成妙境，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)同樣是有意義的。藝術(shù)講究留白，而語(yǔ)文教學(xué)也是一門需要留白的藝術(shù)。學(xué)而不思則周，大信息量造成教學(xué)節(jié)奏加快，導(dǎo)致學(xué)生回圈吞棗，消化不良。
(四)形式化教學(xué)，分散學(xué)生注意力
有些教師過于追求形式，為吸引學(xué)生注意，插入一些聲音或動(dòng)態(tài)的圖片，看似豐富，卻讓人感覺秀的成分太多，這樣的設(shè)計(jì)有悖多媒體教學(xué)的初衷，學(xué)生不能得到潛移默化的審美教育，反而分散注意力，降低教學(xué)效果。
(五)弱化文本閱讀，忽略語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)
語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。白紙黑字的文本閱讀具有永遠(yuǎn)不可替代的價(jià)值。受到各種電子設(shè)備的沖擊，學(xué)生已經(jīng)很難靜下心來進(jìn)行文本閱讀，這不僅是不利的，而且是危險(xiǎn)的。作為培養(yǎng)學(xué)生讀書的主陣地，如果語(yǔ)文課堂也被多媒體壟斷，那么要提高學(xué)生的閱讀能力就只是一句空話。另外，有了多媒體，課堂上的范讀幾乎沒有了，沒有涵詠品味的時(shí)間，過后猶如過眼云煙。因此，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生文本認(rèn)同感和文字親近感，而非弄五花八門的新玩意去投學(xué)生追求感官歡愉之所好。
(六)封閉式空間，不利于學(xué)生身心健康
蘇霍姆林斯基說:只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。教室環(huán)境作為一種真實(shí)的存在，實(shí)際上是在默默地說話、默默地育人。空氣流通、整潔明亮、色彩宜人應(yīng)該是教室環(huán)境最基本的要求，而多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)后，多媒體教室是封閉和陰暗的，學(xué)生的視力甚至聽課效率必將受到影響。
三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策
多媒體給語(yǔ)文教學(xué)帶來的生機(jī)和活力是其他教學(xué)手段無法替代的。我們應(yīng)該針對(duì)發(fā)現(xiàn)的間題，采取一定措施，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。
首先，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)特征。語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，必須突出語(yǔ)言文字的教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解和掌握語(yǔ)文工具，在突出培養(yǎng)語(yǔ)文能力這個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的情感陶冶和審美情趣的提升。這要求教師具備一定的審美能力和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。
其次，調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮主體作用。由于有了多媒體的介入，教師極易將關(guān)注的中心移到多媒體上而忽視學(xué)生。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)要充分考慮學(xué)生個(gè)體思考的可能性，設(shè)置一定時(shí)間的思考、探究環(huán)節(jié)，同時(shí)要培養(yǎng)敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的困惑，引導(dǎo)其頭腦自主建構(gòu)的過程，把課堂真正還給學(xué)生。
再次，調(diào)動(dòng)思維，培養(yǎng)想象力。愛因斯坦曾說:想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象力是語(yǔ)文要培養(yǎng)的重要能力之一。課件設(shè)計(jì)必須虛實(shí)相映，給學(xué)生想象的空間。在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力方面，要注意把握思維訓(xùn)練的坡度，一目了然降低了思維坡度，使學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，而坡度太大易挫傷思維積極性�？梢栽谌粘Ｓ�(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)畫面意境的理性分析與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性，逐步加深對(duì)課文的理解。
最后，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。應(yīng)結(jié)合兩者優(yōu)點(diǎn)，有選擇地使用多媒體設(shè)備。如特定情境使用相關(guān)圖片、音樂營(yíng)造氛圍，但不能取代教師講解與學(xué)生體悟;提前設(shè)計(jì)課件，但不能被課件牽著走，還要擁有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性和對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感性。語(yǔ)文教學(xué)有法，但無定法，不能千課一面，形成教學(xué)八股。并非所有內(nèi)容都需要多媒體輔助，不能舍本逐末將其視為教學(xué)主體。
運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)利弊兼?zhèn)�，但某些弊端是在�?shí)踐過程中由于各種主客觀條件導(dǎo)致的，比如硬件設(shè)備的局限、教師的認(rèn)識(shí)不足、學(xué)校的引導(dǎo)偏失等等。作為一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，應(yīng)充分肯定并在實(shí)際運(yùn)用中把握好度。這無疑對(duì)教師提出更高要求。愿學(xué)新心養(yǎng)新德，長(zhǎng)隨新葉長(zhǎng)新知。教學(xué)本身就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教師應(yīng)不斷激勵(lì)自己，增添新知，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)一定會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。
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