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淺析多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主動探索的興趣，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，成為課堂教學(xué)的主體，最大限度地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多媒體教師在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，可以制成情景交融、形象逼真的課件。它通過動畫模擬、過程演示等手段有利地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力。它使學(xué)生接受知識更便捷，獲得知識更迅速。那么，在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣運(yùn)用好多媒體呢？
一、導(dǎo)入新課時運(yùn)用多媒體――創(chuàng)設(shè)情境
計(jì)算機(jī)集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進(jìn)行形象化處理，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更易體會到事物的本質(zhì)。
例如，在設(shè)計(jì)《商不變的性質(zhì)》一課的導(dǎo)入時，我利用多媒體課件向?qū)W生播放了猴王分桃的故事，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。猴王準(zhǔn)時來到。猴王對小猴子說：“給你8個桃子，平均分給4只猴子吧�！毙『镒诱f：“太少了。太少了�！焙锿跽f：“那就給你80個桃子，平均分給40只猴子，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，請你開恩，再多給點(diǎn)行不行��？”猴王一拍胸脯說：“那好吧，給你800個桃子，平均分給400只猴子，這下總該滿意了吧？！”這時，小猴子笑了，猴王也笑了。當(dāng)學(xué)生還沉浸在猴王分桃的故事中時，我問：同學(xué)們，為什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是運(yùn)用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？在學(xué)習(xí)了今天的知識后，你們就知道了。這樣，在課堂一開始，讓學(xué)生欣賞一段精彩的故事來引入課題，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的有意注意，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。
二、化“抽象”為“形象”時運(yùn)用多媒體――化難為易
小學(xué)生的思維是以形象、直觀為主，從而形成了學(xué)生對有的抽象知識難以理解和把握。在教學(xué)中，如能找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)組織教學(xué)，弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體教學(xué)手段，把“抽象”數(shù)學(xué)變成“形象”數(shù)學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”一課時，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，變“抽象”數(shù)學(xué)為“形象”數(shù)學(xué)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。這種功效，不但能使學(xué)生對觀察過程和觀察結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
三、再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識時運(yùn)用多媒體――激發(fā)思維
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃�，同時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋求一種最能激發(fā)學(xué)生興趣并最易于他們接受的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造思維火花才能迸發(fā)出來。
例如，在教完了圓的面積之后，可以利用多媒體出示這樣一道題：一只羊，套在脖子上的繩子長度為5米，求羊能吃到多大面積范圍內(nèi)的草？學(xué)生在思考之后，一般都是將題目理解為求半徑為5米的`圓的面積。事實(shí)上，這是一道開放型題，它的答案不是唯一的，這時可以用多媒體出示各種不同的情況幫助學(xué)生理解題目，先出示拴羊的樁在草地中央的情況，再出示拴在墻邊的情況，最后出示拴在墻角的情況，這樣就讓學(xué)生觀察到各種情況，經(jīng)過思考之后，水到渠成地解決了問題。這樣不僅讓學(xué)生更容易地理解掌握知識，而且促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。
四、主動探究時運(yùn)用多媒體――化靜為動
多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，因?yàn)樗鼒D文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程。因此，在教學(xué)過程中，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，把圖片情境由靜態(tài)變動態(tài)，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
例如，在教學(xué)《連加、連減》一課時，為了讓學(xué)生通過體驗(yàn)事情的發(fā)生過程，來明白算式的含義，我把書上的兩個例題變成一個運(yùn)動的過程，感受“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)。通過芳芳喂雞這一課件，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，使事情發(fā)生的先后次序一目了然。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，列出算式。再用課件動態(tài)展示小雞吃飽后離開的情景，將連加連減這兩個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，像動畫片一樣娓娓道來，展示了知識的連續(xù)性，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一目了然，很自然地就列出連加、連減的算式。
又如，我在本文中列舉的教學(xué)《角的概念》一課時，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的化靜為動的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，都能有效地提高了學(xué)生通過自主探究而形成知識的認(rèn)知能力。
五、解決重難點(diǎn)時利用多媒體教學(xué)――突破難點(diǎn)
由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)�，所以恰�?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。
多媒體技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主動探索的興趣，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，極大地優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩！
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