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關(guān)于多媒體在語文教學(xué)運用中的困惑及對策
多媒體在語文教學(xué)運用中的困惑及對策探析。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，多媒體手段越來越多地被運用到教育教學(xué)中，初中語文教學(xué)也更不例外。多媒體手段的運用無疑給語文教學(xué)帶來了先進的理念，提供了科學(xué)的手段，注入了新鮮的活力。它可以使許多學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加直觀、形象、生動，可以將課本上的文字轉(zhuǎn)化成可聽可感可視的形象，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)語文，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時下，用不用多媒體幾乎成了衡量一堂語文課是否成功的硬指標之一。但是，由于很多教師還沒有真正吃透新課標要求下的多媒體手段運用的要求，導(dǎo)致在運用過程中存在著種種困惑。怎么樣才能讓多媒體很好的為教學(xué)服務(wù)，讓它在貫徹落實語文新課程理念及策略的過程中起到很好的作用，成了很多一線教師頭疼的問題。在此，我根據(jù)平時調(diào)查了解到的情況，歸納出幾點困惑，并提出自己的應(yīng)對策略，與大家分享。
困惑之一：如何解決多媒體展示與黑板板書的優(yōu)勢互補關(guān)系。筆者經(jīng)常去聽一些年輕教師的課，在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)這些教師幾乎都運用了多媒體手段來輔助教學(xué)，收到了一定的效果。但是，也經(jīng)常步入誤區(qū)，他們太依賴于多媒體，于是就把自己認為應(yīng)該板書的內(nèi)容全部都搬了上去，而在黑板上卻幾乎沒有板書。例如，在一次公開課上，有位教師在講授《湖心亭賞雪》時，先用多媒體展示作家作品，然后就是字詞句，還有通篇的疏通文意，更有許多相關(guān)的圖片、結(jié)構(gòu)圖一堂課下來，學(xué)生隨著老師的指揮棒看了近半個鐘的多媒體內(nèi)容，而黑板上僅僅留下湖心亭賞雪五個字。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種用多媒體取代黑板的做法相當普遍。筆者認為，一手好字不僅體現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)基本功，更是給學(xué)生的書寫提供了一個活生生的示例和榜樣。而如果用多媒體取代黑板，就失去了教師書寫的示范作用。
困惑之二：如何解決課堂上師生情感交流、學(xué)生與文本交流的問題。許多教師的多媒體課常常采用這種模式：教師把要解決的問題搬上多媒體，然后讓學(xué)生通過多媒體畫面進行思考、學(xué)習(xí)，最后教師又通過多媒體畫面的展示來提供答案。這在很大程度上抹殺了語文學(xué)科人文性的特點，忽略了教師生動的演示作用和學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進行情感交流的能力培養(yǎng)。筆者認為，從某個角度說，文章都是作者情感流露的產(chǎn)物,而語文課堂教學(xué)其實也是師生通過文本進行情感交流的過程。語文課堂教學(xué)應(yīng)當是人情味很濃的人文化的教學(xué),而過多地依賴多媒體則往往會割裂師生間的感情紐帶,進行多媒體教學(xué)實質(zhì)上就變成了進行多媒體演示，失去了語文課的意義。同時，很多教師為了極大程度地滿足學(xué)生視聽等感官需求和對多媒體課的極大興趣，就集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，使得課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，根本談不上與文本的交流了。
困惑之三：如何解決課堂上的突發(fā)事件，體現(xiàn)課堂的靈活性與開放性。在運用多媒體手段上課時，由于課件是預(yù)先做好的，所以，在課堂上難免會出現(xiàn)一些突發(fā)事件。筆者就曾經(jīng)遇到過這樣一堂課：那是上《孔乙己》這篇小說時，關(guān)于這篇小說的主題教師已經(jīng)事先做好了課件，把普遍認同的.幾種觀點都想到了，準備在學(xué)生回答以后直接打出，有個學(xué)生的回答卻出乎教師的意料，此刻，多媒體的預(yù)先設(shè)置反而成了多余和累贅�？梢姡\用多媒體進行語文教學(xué)時，由于教師只能一步一步按照課件的固定程序進行演示，不能隨著課堂教學(xué)過程的變化而靈活調(diào)整演示程序，就導(dǎo)致教師總喜歡想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到多媒體既定的程序中去，這樣，整堂課的教學(xué)過程完全由多媒體的程序控制，學(xué)生和教師的思維與講解都被多媒體控制了，整個課堂的靈活性與開放性就受到了限制，學(xué)生獨到的見解，智慧火花的碰撞也無法在課堂上展示。長期如此，學(xué)生就不積極思考，或者不愿意發(fā)表自己的富有個性的看法，而是期待教師的答案早點展示出來，這樣，學(xué)生的思維就被禁錮了。而新課標下的語文課倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，探討解答是非常靈活與開放的，如果多媒體設(shè)置的課堂框架限制了這種學(xué)習(xí)方式，那就與新課標的要求背道而馳了。
困惑之四：如何解決不加選擇胡亂借鑒的問題。據(jù)了解，目前能真正獨立地利用計算機制作課件上課的語文教師并不多，而新課標又倡導(dǎo)我們借助先進的教學(xué)手段進行教學(xué)，而且，業(yè)務(wù)部門還把是否借助多媒體手段作為一堂公開課、優(yōu)質(zhì)課的重要條件。在這種導(dǎo)向下，教師在教學(xué)工作中就隨時會借助多媒體輔助教學(xué)。而由于時間及條件還有自身水平的限制，往往無法自己能根據(jù)自己的需要制作高質(zhì)量的課件，于是不管三七二十一就打起了借鑒的主意。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能借鑒別人的東西，對提升自己的水平應(yīng)該是很有幫助的。問題的關(guān)鍵是有些教師對親手制作課件缺乏必要的認識而一味地盲目引進，其結(jié)果只能是造成搬來的課件顯得機械、僵化、缺乏自己的教學(xué)個性，無法真正起到輔助教學(xué)的效果，甚至還會弄巧成拙，影響課堂質(zhì)量。
面對困惑，我們必須認真去探索和研究，找出應(yīng)對策略。筆者在教學(xué)實踐中體會到，只要針對問題認真反思、總結(jié)，最終就能找到好的解決方法，就能在走出困惑的過程中得到進步。
首先，要選準語文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點，提高語文多媒體教學(xué)的實效性，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，要恰當?shù)剡\用，要用在疑難處，用在不可言傳處，用在激發(fā)靈感處，不要為了多媒體而多媒體。
第二，多媒體是服務(wù)于教學(xué)的，它不是板書的簡單替代品，展示的內(nèi)容要恰到好處，不能喧賓奪主，這樣才能在教學(xué)中使之與黑板板書的優(yōu)勢互補，真正起到畫龍點睛的作用，使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。
第三，多媒體手段運用于語文教學(xué)時要求緊密結(jié)合語文課的特點，增加課堂知識量，開闊學(xué)生視野，讓多媒體真正發(fā)揮其功能優(yōu)勢，幫助語文課更具語文味。
第四，克服畏難心理，努力學(xué)習(xí)計算機知識，積累素材，自己動手制作課件，讓自己的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與課件達到有機結(jié)合。也可以和專業(yè)的多媒體制作人員緊密配合，一個提供教學(xué)素材、教學(xué)思路和教學(xué)方法，一個提供技術(shù)支撐，共同完成一堂成功的語文多媒體課的準備工作。
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