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多媒體輔助歷史教學(xué)有什么利與弊
多媒體計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)是以電子計(jì)算機(jī)為主要教育媒介，利用它的邏輯、信息儲存等功能為教育服務(wù)的一種方式，它可以集中優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能顯著提高效率，有無可比擬的優(yōu)勢和發(fā)展前景。
一、多媒體計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)的幾個(gè)階段
第一階段為1998年之前，我校利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)主要是利用計(jì)算機(jī)采集、記錄、處理各種教學(xué)信息，建立題庫等教學(xué)資源以及測試評分、成績處理與評價(jià)等工作。
第二階段為1998年至1999年初，由歷史教師設(shè)計(jì)課件，計(jì)算機(jī)老師協(xié)助制作課件，并有少量課件已應(yīng)用在課堂教學(xué)中。
第三階段自1999年開始，由歷史教師自制多媒體課件，制作出許多優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并在省市課件評比中獲獎(jiǎng)，制作多媒體輔助歷史教學(xué)漸成氣候。
二、多媒體計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)的基本類型
(1) 對話授課型
這是最基本的類型。主要表現(xiàn)在二方面，首先它以教材的章節(jié)為單元來制作課件，通過一系列對話框?qū)?nèi)容完整，畫面清晰、美觀，文字簡練，并配以音樂的對話框按一定的程序一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高上課效率。同時(shí)，學(xué)完某個(gè)知識點(diǎn)后可隨即向?qū)W生提出問題，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對知識的領(lǐng)會和鞏固，反饋迅速，對不同的回答計(jì)算機(jī)將給予不同的反饋信息和后繼處理。如在選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)時(shí)，計(jì)算機(jī)會發(fā)出“你錯(cuò)了，請?jiān)僭囋�！”的聲音，并閃爍提示解決本題的關(guān)鍵詞；若選擇了正確的選項(xiàng)，計(jì)算機(jī)會伴隨著美妙的音樂發(fā)出“好極了，請繼續(xù)”。錯(cuò)了，給學(xué)生以激勵(lì)，讓其繼續(xù)努力；對了，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。這種及時(shí)反饋的特點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難做到的。這樣可使學(xué)習(xí)方式變得多種多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，不僅使課堂氣氛活躍，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
(2)歷史重現(xiàn)型
這是歷史課件最常見的用法。計(jì)算機(jī)通過大量珍貴歷史瞬間（圖片、錄像）的重現(xiàn)把學(xué)生帶入歷史人物活動的舞臺，學(xué)生多種感官并用，并參與認(rèn)識過程，如同身臨其境，既可增加學(xué)習(xí)的興趣，又能更好地理解教材內(nèi)容，理解歷史事件，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生覺得歷史不是枯燥無味的史實(shí)堆積，而是栩栩如生的生動畫卷。
(3)游戲教學(xué)型
這是課外學(xué)習(xí)歷史的輔助形式。通過有趣的游戲形成競爭性的學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生回答問題或者通過操作，在游戲中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如一個(gè)名《歷史迷宮》的程序要求操作者正確地選擇和操作歷史知識，或回答一些歷史問題才能攜帶盡可能多的珍寶走出地下迷宮，否則就會碰到一些危險(xiǎn)。游戲結(jié)束，計(jì)算機(jī)給出操作者的得分，直觀形象、反饋迅速，令人不達(dá)到目的不罷休的感覺，使學(xué)生在游戲中掌握了知識。
(4)編制試題型
這是輔助教學(xué)的實(shí)用性。即對題庫中的試題進(jìn)行知識和能力的分類，計(jì)算機(jī)按照一定的要求（難易和知識點(diǎn)的分布）從題庫中選擇試題，打印成卷。因試題隨機(jī)組成且難易得當(dāng)，知識點(diǎn)分布合理，有較高的信度，可大大提高教師的工作效率。若有歷史多媒體教室可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行聯(lián)機(jī)測驗(yàn)，計(jì)算機(jī)會對每位學(xué)生的回答作出評判，并記錄解答時(shí)間、次數(shù)等參數(shù)，按照標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算成績，迅速作出學(xué)習(xí)評價(jià)。
三、多媒體計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)的優(yōu)勢
(1)優(yōu)化歷史教學(xué)課程設(shè)計(jì)
現(xiàn)在常見的教學(xué)是以學(xué)科為中心的課程設(shè)計(jì)，這種課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生受到本學(xué)科思想和方法熏陶，認(rèn)識本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到對學(xué)科知識的理解、遷移和運(yùn)用。但這種課程設(shè)計(jì)容易割裂歷史學(xué)科跟其他學(xué)科之間的聯(lián)系和綜合，它不易適應(yīng)現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展中的綜合、交叉和滲透的趨勢，也難以使學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展中諸多因素的內(nèi)在聯(lián)系。為了克服學(xué)科中心設(shè)計(jì)產(chǎn)生的分科知識割裂的缺陷，避免歷史知識的抽象化傾向，多媒體教學(xué)可根據(jù)教材需要和學(xué)生實(shí)際，隨時(shí)引入時(shí)事政治實(shí)況及觀點(diǎn)、自然界的變化現(xiàn)象，甚至是物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過程和結(jié)果等，使各科知識融合貫通，直觀自然又方便快捷，這可大大豐富教材內(nèi)容，使以學(xué)科為中心的課程設(shè)計(jì)盡可能地完善，歷史課程設(shè)計(jì)更加優(yōu)化，同時(shí)也增強(qiáng)歷史教學(xué)的社會性、時(shí)代性和綜合性。
(2)優(yōu)化歷史課的教學(xué)模式
傳統(tǒng)授課組織形式，教師和學(xué)生之間的信息傳遞主要依靠閱讀教材、講解教材、提問回答等進(jìn)行�；拘问绞牵航處� 講解教材 板書結(jié)構(gòu) 學(xué)生
回答問題 反饋信息
這種沿襲了數(shù)千年的教學(xué)模式，固然有它的長處，也是目前最常用的模式，但也有其無法克服的弊端。歷史是一本生動的、活的教材，僅靠講述是想象不到氣勢恢宏的歷史場面和美妙絕倫的藝術(shù)珍品的，而多媒體輔助歷史教學(xué)則能化靜為動、化虛為實(shí)，能形象地再現(xiàn)歷史事件和人物，使學(xué)生身臨其境，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。它既增強(qiáng)了歷史的可信性，縮短了現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，又能啟發(fā)思維，促進(jìn)理解。它還可根據(jù)教材需要使聲像并茂的歷史畫面多次重復(fù)，營造出課堂的歷史氛圍，同時(shí)滲透德育和美育，陶冶情操。它表現(xiàn)力豐富，信息呈現(xiàn)性強(qiáng)，能顯著地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。從“教師——學(xué)生”變?yōu)椤?”的關(guān)系，這不僅增加了課堂信息傳遞的通道，同時(shí)也豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。
(3)優(yōu)化問題設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)歷史教學(xué)在課堂上很難通過圖片、錄像等生動直觀的教具來啟發(fā)學(xué)生，多媒體教學(xué)正好解決了這一難題。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)就是能夠創(chuàng)設(shè)多種形式，更為逼真的問題情景，它既可以讓學(xué)生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進(jìn)行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進(jìn)行思考，達(dá)到知識遷移和運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的目的。同時(shí)利用多媒體快捷、方便的特點(diǎn)，選用典型的史料，當(dāng)堂突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這種形象、直觀、快捷都是傳統(tǒng)歷史教學(xué)所不能比擬的。
(4)優(yōu)化歷史資料的積累和儲存
利用計(jì)算機(jī)建立教案庫、試題庫。它可集中許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，并可不斷地補(bǔ)充、增改，隨時(shí)可用。計(jì)算機(jī)按一定的要求編排的教案、試題條理清晰，可節(jié)省很多整理時(shí)間，使教師有更多的精力完善自己的教學(xué)和研究，提高自己的教學(xué)和研究水平。如可用繪圖軟件進(jìn)行歷史地圖繪制，還可用屏幕拷貝（Print Screen）等工具剪切珍貴歷史鏡頭并分門別類，以作為資料保存，使圖表形式和內(nèi)容更加豐富。
四、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的思考
(1)提高歷史教師的素質(zhì)。
首先要有一支具有現(xiàn)代化教育觀念的教師隊(duì)伍，特別是中老年教師要接受先進(jìn)的教育教學(xué)思想，過去那種一支粉筆、一塊黑板就可以傳道授業(yè)解惑的教學(xué)模式已顯得落后；其次，專修業(yè)務(wù)，不斷“充電”，既要繼續(xù)學(xué)習(xí)和鉆研，掌握最新的知識和史學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)的藝術(shù)，又要積極學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助歷史教學(xué)；再次，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，勇于探索，不斷創(chuàng)新，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成一種符合現(xiàn)代教育理論、教育技術(shù)發(fā)展的新的教學(xué)思路。
(2)發(fā)揮群體的作用。
一個(gè)人的思維總是有限的，制作一個(gè)課件要發(fā)揮教研組的群體作用，集思廣益、反復(fù)論證、不斷修改，特別是中青年歷史教師的知識和操作技術(shù)與老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，尤為重要。
(3)注意積累素材。
制作一個(gè)優(yōu)秀課件，需要大量的圖片、錄像等資料，平時(shí)要做一個(gè)有心人，特別是利用Intemet豐富的教育資源下載有關(guān)歷史資料并分門別類儲藏在計(jì)算機(jī)里，隨時(shí)備用。日積月累，豐富的資料庫將為制作課件提供取之不盡、用之不竭的素材。
(4)演示與操作相結(jié)合。
一個(gè)課件質(zhì)量的好壞，與它的機(jī)動性、靈活性和學(xué)生參與性密切聯(lián)系，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，能隨機(jī)應(yīng)變，對歷史地圖中地點(diǎn)、路線、過程等可由教師或?qū)W生進(jìn)行當(dāng)堂操作或演示，體現(xiàn)交互性,讓學(xué)生參與，氣氛活躍，提高了對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，可防止從“人灌”到“機(jī)灌”的現(xiàn)象。課后對上課中產(chǎn)生的靈感及時(shí)記錄，并進(jìn)行修改，做到精益求精。
(5)輔助而非主導(dǎo)。
傳統(tǒng)教學(xué)方式因有其科學(xué)性和合理性而延續(xù)了幾千年，而多媒體輔助教學(xué)，能使其錦上添花，但卻不能完全替代。因?yàn)榻逃吘故且粋�(gè)將自然人培養(yǎng)為社會人的過程，而傳統(tǒng)教學(xué)中的人與人、面對面的心靈交流是程序化多媒體教學(xué)所無法取代的，因此計(jì)算機(jī)只是輔助教學(xué)，而不是代替教學(xué)，它可以突破重點(diǎn)難點(diǎn)但不能代替思維，這就要求制作的課件要考慮全面、周到，在實(shí)踐中處理好計(jì)算機(jī)教學(xué)“輔什么”和“怎么輔”的問題，將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加完美。
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