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淺談高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
一、樹立發(fā)展性評價的理念
伴隨著高職教育的發(fā)展和變革，高職院校教師專業(yè)發(fā)展作為一個內(nèi)涵建設(shè)也在不斷獲得豐富和充實。高職院校教師專業(yè)發(fā)展旨在通過對教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展與提升其職業(yè)地位。教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程；其次強(qiáng)調(diào)教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。我國《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命�！睂嵺`證明，教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。
二、發(fā)展性評價的內(nèi)涵
發(fā)展性教師評價是在充分尊重教師的前提下，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的的評價。是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計自我發(fā)展性目標(biāo)、能動實踐、主動接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展的過程。
(一)發(fā)展性教師評價是旨在促進(jìn)教師發(fā)展的評價制度。發(fā)展性教師評價是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念的教師評價。它通過縱橫比較和隱顯結(jié)合，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的、以教師素質(zhì)提高為核心、激勵教師個體發(fā)展，并通過教師發(fā)展來實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。
(二)發(fā)展性教師評價是面向未來的評價制度。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展；在實施發(fā)展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的精神。
(三)發(fā)展性教師評價是一種形成性的評價制度。發(fā)展性教師評價，強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)過程的評價，注重動態(tài)監(jiān)控，即關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高過程，并為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會。
(四)發(fā)展性教師評價是一種交互式的評價制度。它重視提高教師的參與意識，發(fā)揮其積極性，通過多層次、多類型的交流，獲取全面、真實的教學(xué)信息。評價目標(biāo)和評價計劃要由評價者和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，把實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標(biāo)和實施評價看作是雙方的共同職責(zé)。
(五)發(fā)展性評價能夠引導(dǎo)教師改善知識結(jié)構(gòu)。教師的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出復(fù)合性，知識的增加和改組是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。要獲得知識結(jié)構(gòu)的豐富，教師不僅要吸收前人歸納、總結(jié)出來的已經(jīng)獲得確證的知識，而且要獲得個人的實踐知識，要擁有“實踐智慧”。發(fā)展性評價遵循的是“反思實踐者”范式，認(rèn)為教師的成長和發(fā)展關(guān)鍵源于具有個人特征的實踐知識。這類知識不是教師從他人那里直接學(xué)習(xí)來的，而是逐步積累得到的，反映的是教師過去的經(jīng)驗、現(xiàn)在的行為和將來可能的表現(xiàn)。"
(六)發(fā)展性評價能夠引導(dǎo)教師完善能力結(jié)構(gòu)。教師能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。發(fā)展性評價具有引導(dǎo)教師關(guān)注能力結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展的作用，尤其是能夠提示教師關(guān)注兩種在獎懲性評價體系下較少得到發(fā)展的能力。其一，目標(biāo)定向與整合能力。發(fā)展性評價注重在評價過程中，通過溝通、宣傳使教師了解學(xué)校在教師發(fā)展上的規(guī)劃和學(xué)校未來發(fā)展的目標(biāo)以及學(xué)校對教師的期望，使教師能夠根據(jù)學(xué)校的發(fā)展和自身的實際制定個人發(fā)展目標(biāo)，從而把個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。其二，反思能力。在發(fā)展性評價中，要求并促使教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷發(fā)現(xiàn)問題，搜集教學(xué)反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的工作，形成理性認(rèn)識。
可以看出，發(fā)展性教師評價，在評價方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的“成長”。通過建立教師業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師向研究型教師的方向發(fā)展，全面提高教師的專業(yè)水平。
三、發(fā)展性評價應(yīng)遵循的原則
(一)發(fā)展性原則。將立足點放在教師的未來發(fā)展方面，而不是放在通過鑒定選擇續(xù)解聘、升降級、加減薪等獎懲性方面。教師評價的根本目的已不再是為了單純的獎懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展。
(二)主體性原則。發(fā)展性教師評價旨在達(dá)成被評價者的主體取向，改變被評價者的被動地位和防御態(tài)度，使被評價者與評價者之問形成平等互動的關(guān)系。
(三)雙向性原則。發(fā)展性教師評價非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵全體師生員工、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務(wù)必是一種雙向過程。
(四)個性化與社會化統(tǒng)一原則。社會因人組成，人因社會而存在，作為社會的組成部分，社會對教育必然有其需求的一面。教師作為教育事業(yè)的成員之一，在設(shè)計目標(biāo)時必須思考社會發(fā)展對事業(yè)的要求，將個體發(fā)展目標(biāo)納入社會發(fā)展目標(biāo)的體系中；在評價中既要注意自我描述的發(fā)展進(jìn)程，又要關(guān)注禮會發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求，使教師真正理解社會責(zé)任與自我發(fā)展的意義。
(五)定性與定量評價相結(jié)合、單項與綜合評價相結(jié)合、靜態(tài)因素與動態(tài)因素相結(jié)合的原則。在評價過程中，對評價數(shù)據(jù)、信息、評價結(jié)果等能進(jìn)行量化處理的，以數(shù)據(jù)的形式反映評價結(jié)論，而對于不能用于量化處理的信息要采取定性表述。
四、發(fā)展性評價體系的構(gòu)建
(一)構(gòu)建個體與學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)體系
這一體系的建立關(guān)鍵是使教師參與發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計過程。首先學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)，理解教師專業(yè)化發(fā)展的主要要素與內(nèi)涵，進(jìn)行反思，尋找自我可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)要素。其次學(xué)校組織相關(guān)人員對教師提出的相關(guān)發(fā)展要素進(jìn)行分析、歸類，并依據(jù)學(xué)校發(fā)展與社會要求，將這些與教師發(fā)展相關(guān)要素轉(zhuǎn)化為學(xué)校與教師共同發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期目標(biāo)，且建立發(fā)展的目標(biāo)體系。
(二)構(gòu)建個人與學(xué)校共同發(fā)展的實施機(jī)制
1、管理者應(yīng)打破原有教師管理的定勢，創(chuàng)設(shè)既能有效促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展又能使教師主動發(fā)展的管理氛圍。
2、管理者依據(jù)教師背景的差異性和階段發(fā)展的選擇性，盡可能地將選擇基本一致的人員組合，形成同質(zhì)發(fā)展的教師群組，并納人學(xué)校宏觀管理、指導(dǎo)和服務(wù)的范疇。
3、學(xué)校提交階段發(fā)展規(guī)劃，并提供有效支持與服務(wù)，組織、指導(dǎo)同質(zhì)組的成員建立合作互動、共同研究、共同成長的合作關(guān)系。
(三)構(gòu)建個人與學(xué)校共同發(fā)展的實施過程
1、初次面談。初次面談一般安排在評價周期的第一年初，通過初次面談，評價者和被評教師擬訂評價過程的具體框架。初次面談要解決如下問題："
2、收集信息。評價者必須大量收集有關(guān)被評教師的信息。可從課堂聽課、教師自我評價、征求第三者意見和查閱文獻(xiàn)資料等途徑獲得。
3、評價面談。信息收集完畢以后，進(jìn)人評價面談階段，這是發(fā)展性教師評價的核心部分。評價面談一般在評價周期的第一年末進(jìn)行。評價者和被評教師共定被評教師的未來發(fā)展目標(biāo)以及是否需要某種修改。評價面談結(jié)束時，撰寫評價報告。
4、復(fù)查面談。在實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)的過程中，評價雙方應(yīng)定期舉行中期復(fù)查，反省既定目標(biāo)的適切性及達(dá)到程度，必要時可調(diào)整或修訂目標(biāo)。
(四)構(gòu)建個人與學(xué)校共同發(fā)展的評價方法
2、學(xué)生和家長評價。學(xué)生和家長參與評價的方法可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進(jìn)行，來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價意見。
3、同事評價。在教研室中開展聽、說、評課，用評價標(biāo)準(zhǔn)衡量被評對象的教學(xué)，肯定優(yōu)點，明確問題，進(jìn)行綜合分析，適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進(jìn)教師自身的發(fā)展。同事評價方法可靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾，評價結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤。
4、學(xué)�；蚬芾碚邔處煹脑u價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、學(xué)校說課比賽等，及時進(jìn)行聽、評課，收集教師課堂教學(xué)信息。根據(jù)評價體系，對被評教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價，作為期末評價量化的依據(jù)。
5、檔案袋評價。建立教師成長記錄袋，教師將教學(xué)的過程資料、包括優(yōu)秀教案設(shè)計、精彩的教學(xué)實錄、教學(xué)案例與論文，教學(xué)反思、與學(xué)生的談話，獲得各種獎勵等反映成長過程的資料都裝入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展。
五、應(yīng)處理好的幾個關(guān)系
(一)主觀評價與客觀評價相結(jié)合。一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認(rèn)識，才能進(jìn)行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評價的基礎(chǔ)上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。
(二)定量評價與定性評價相結(jié)合。在評價過程中，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機(jī)會和空間，滿足教師的成就感。
(三)教學(xué)流程管理評價與教師自我發(fā)展評價相結(jié)合。教學(xué)流程評價是指對教師的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等進(jìn)行考核評價。而教師自我發(fā)展評價，主要指科研、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育手段、進(jìn)修培訓(xùn)等情況。發(fā)展性教師評價制度的靈魂是以人為本，吸收了人本管理的思想，適合教師的發(fā)展，順應(yīng)管理科學(xué)化的趨勢。只有調(diào)動教師的積極性，才能提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，具有最穩(wěn)定、最持久的動力。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展是難以實現(xiàn)的。因此，發(fā)展性教師評價制度把促進(jìn)教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展作為核心任務(wù)，對全面提高學(xué)院的教育質(zhì)量起到重要的作用。
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