語文周六研究課的評課設(shè)計范文

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語文課程必須“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

　　《課標(biāo)》中對第四學(xué)段（7-9年級）寫作部分的階段目標(biāo)中規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”還規(guī)定：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材，構(gòu)思立意，列綱起草，修改加工等環(huán)節(jié)。養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順�！薄澳芘c他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

　　《課標(biāo)》還指出要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性�！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！�

　　依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循作文教學(xué)規(guī)律。今天這兩堂作文課兩位語文老師使用了兩種課堂教學(xué)類型：一是單偉老師的“寫作---評議---指導(dǎo)---寫作---評議”的五步法，另一個是張麗麗老師的“指導(dǎo)---寫作---評議”的三步法。這兩個教學(xué)類型，從整體上看都遵循了《課標(biāo)》。今天，在這里我只能談一下自己的不成熟的看法，也算拋磚引玉，和老師們共同評價一下兩位老師的課。不當(dāng)之處，請批評指正。

　　一、 兩位老師都找準(zhǔn)了教師在作文教學(xué)中的角色定位。

　　教師是引導(dǎo)者、幫助者而不是指示者、指令者。教學(xué)中學(xué)生是主體，教師只起主導(dǎo)作用。單偉老師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行人物描寫，張麗麗老師指導(dǎo)學(xué)生如何開頭和結(jié)尾都是讓學(xué)生自己在總結(jié)單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己總結(jié)出來的。這樣，學(xué)生就有了很深的感悟，才能真正掌握寫作的技巧。其實，據(jù)有人調(diào)查，中學(xué)生普遍反映：“指導(dǎo)作文時多點撥，少一些教師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按照自己的想法去寫，不致在框框里打轉(zhuǎn)�！边@兩位老師，都以引導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)，改變了原有的指導(dǎo)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識、情感、態(tài)度等實際情況引導(dǎo)學(xué)生自主作文，從而推動和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生積極的作文趨向，正如一位教育家所言：“教師的高明在于隱身在學(xué)生背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個個路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣�！庇纱丝磥�，這兩位老師的課是成功的。

　　二、兩位老師都能靈活駕馭課堂，使整個課堂氣氛活躍。

　　在課前都采取了舒緩緊張氣氛，讓學(xué)生放松心情的措施。如單老師的課前唱歌，張老師的課前說感受。使整個會場的氣氛很輕松活躍。這兩種課型都根據(jù)課型的不同進(jìn)行課堂提問，如單老師的五步法第一步寫作部分她提問的是平時作文水平差，容易出現(xiàn)失誤的同學(xué)。如其中一個同學(xué)寫了片斷后，其余同學(xué)都沒有猜出來或是猜到的人不同，老師就抓住這個契機(jī)，告訴學(xué)生寫人物要抓住特征。這樣授課能有的放矢。張老師的課也是形式靈活，如講作文的開頭叫別的同學(xué)評 ，結(jié)尾自己評。在自評時可見學(xué)生對自己充滿了信心。

　　三、都選擇了恰當(dāng)?shù)男袨椴呗?/p>

　　這主要表現(xiàn)在兩位老師都重啟發(fā)，都做到了“說”“用”結(jié)合。其實，有很多同學(xué)不是沒東西可寫，而是老師沒最大限度地開發(fā)學(xué)生的寫作資源，沒幫學(xué)生養(yǎng)成觀察、分析、歸納、總結(jié)的習(xí)慣。經(jīng)常地，在實施作文教學(xué)目標(biāo)時，有些教師仍搞一言堂，講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。還有些教師，講得太少，蜻蜓點水，起不到點撥的作用。兩位老師卻用了“說”“用”結(jié)合的較好的解決方法。體現(xiàn)在在指導(dǎo)時變教師講為學(xué)生討論，變一言堂為群言堂，讓學(xué)生各抒己見，結(jié)果可見，刻畫人物的方法，開頭和結(jié)尾的方法都是學(xué)生討論出來的。這樣，使學(xué)生在與他人的交流中，在充滿活力，充滿生氣的討論中迸發(fā)智慧和靈感的火花。然后根據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容“用”，用自己討論出來的方法進(jìn)行寫作，做到了“說”“用”結(jié)合。

　　四、作文后，重自改，重合作，“改”“作”結(jié)合促發(fā)展。

　　單老師的授課方式是先寫后評在指導(dǎo)再寫，第二次寫其實就是修改了。傳統(tǒng)的作文教學(xué)把修改看成教師的事，而學(xué)生只要寫出文章就算完成了整個的作文訓(xùn)練。殊不知修改的過程則是一個不斷加深對客觀事物的認(rèn)識，不斷尋求好的表達(dá)方式的過程。從這種意義上來說，它是一個新的起點。兩位老師都注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，不論是指導(dǎo)中的討論還是寫作后的評議，都加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。都注意了及時肯定學(xué)生的優(yōu)點，激勵學(xué)生。

　　五、厚積而薄發(fā)，兩位老師在授課時都注意引用名家名言，既顯示了教師豐厚的知識儲備，又起到了很好的說服教育的作用。名家作文的習(xí)作之談往往是經(jīng)驗之談，最有說服力，也最令人信服。單老師多次引用魯迅、老舍、丁玲的話，引用孔乙己、阿Q、嚴(yán)監(jiān)生，葛朗臺等名著中的人物。張老師引用葉圣陶的名言，都起到了很好的作用。

　　六、兩位老師都注意了在指導(dǎo)學(xué)生如何寫的過程中指導(dǎo)容易失誤的地方。如張老師在指導(dǎo)結(jié)尾知指出文章結(jié)尾忌“畫蛇添足，羅嗦重復(fù)”，忌“公式化結(jié)尾”，忌“離題太遠(yuǎn)，不為中心服務(wù)的結(jié)尾”。這樣，學(xué)生在寫作時既有了指揮棒，又不至于犯上述的錯誤，起到了雙重的作用，收到了較好的效果。

　　七、師生共同參與評講，增強(qiáng)了評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。

　　師生共同參與評價，見仁見智，各抒己見，這樣的評價結(jié)果肯定要比教師一人的評價客觀公正得多，相應(yīng)地，習(xí)作者也比較易于接受評價意見。

　　八、兩位老師在授課時都注意了學(xué)生個性的張揚(yáng)，讓學(xué)生選擇自己最適合的方法作文。張揚(yáng)個性，培養(yǎng)特長，培養(yǎng)創(chuàng)造力，是中學(xué)寫作教學(xué)的終極目的。兩位老師都很尊重學(xué)生個性，給予肯定，大力扶持。注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個性，同時還重視了學(xué)生觀察的個性化，從“真”處看，從“細(xì)”處看，從“另”處看，從“無”處看。尊重個性差異，讓學(xué)生用自己最擅長的方法寫作，這樣，對于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，使之成為有個性、有創(chuàng)新的素質(zhì)型人才有 很重要的作用。

　　總之，作文教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的過程，應(yīng)當(dāng)是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，在這樣的過程中，教師將和他的學(xué)生們一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長，從而達(dá)到“教學(xué)相長”的和美境界。

【語文周六研究課的評課設(shè)計】相關(guān)文章：

語文評課用語08-21

語文評課稿03-06

語文評課稿【精選】08-16

語文評課稿12-19

小學(xué)語文課的評課稿03-31

小學(xué)語文課評課稿03-31

板報設(shè)計評課稿05-30

板報設(shè)計的評課稿08-11

頭飾設(shè)計評課稿06-09

板報設(shè)計評課稿02-02