思想品德課教師應(yīng)該如何聽課評(píng)課

　　一、教師如何聽課

　　1．不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)

　　對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注：

　�。�1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo) ，目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)？

　�。�2）教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)？重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確與否？

　　（3）新課如何導(dǎo)入？

　　（4）創(chuàng)設(shè)怎樣的問題或教學(xué)情境，是否科學(xué)、實(shí)用？

　�。�5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？ 落實(shí)情況如何？

　�。�6）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？ 是否注重情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)？是否注重對(duì)學(xué)生的行為養(yǎng)成教育？

　�。�7）是否關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際、貫徹“三貼近” （貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際）原則？

　�。�8）滲透哪些教學(xué)理念？貫徹了哪些教學(xué)原則？采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

　�。�9）課堂教學(xué)氛圍如何？三維目標(biāo)達(dá)成度如何？

　�。�10）是否注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與點(diǎn)撥？

　　對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

　　（1）學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度如何？是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人？

　�。�2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是否有積極的情感反應(yīng)，認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)？

　�。�3）學(xué)生是否積極參與思考、合作交流、爭辯、質(zhì)疑問難；能力是否明顯提高？同時(shí)也探尋到相應(yīng)的知識(shí)。

　�。�4）學(xué)生在合作、探究中個(gè)性發(fā)展是否得到張揚(yáng)和尊重?

　　（5）學(xué)生的創(chuàng)新能力是否得到激發(fā)和培養(yǎng)？

　　2．聽課教師聽課時(shí)要進(jìn)行幾種角色的互換

　　(1)要進(jìn)入“學(xué)生”角色。盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

　　聽課時(shí)，教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來審視課堂，看授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否擺正了教師和學(xué)生的關(guān)系，看自己通過一堂課的學(xué)習(xí)是否得到了主動(dòng)的發(fā)展。

　�。�2要進(jìn)入“教師”的角色。邊聽邊思考，要是我自己來上這節(jié)課，我會(huì)怎么設(shè)計(jì)，將自己的設(shè)計(jì)與聽的內(nèi)容進(jìn)行比較，體會(huì)優(yōu)劣。

　　(3)要進(jìn)入“指導(dǎo)者”的角色。作為指導(dǎo)者，這就要求聽課教師要用課堂教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，用新的教學(xué)思想、教學(xué)理念來看教師的課堂教學(xué)，給自己進(jìn)入“學(xué)生”、“教師”角色時(shí)的思考以理論上的支持。同時(shí)邊聽邊在自己的頭腦中構(gòu)思和整理評(píng)課意見，并在聽后迅速使評(píng)課思路清晰化。

　　3．把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

　　教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維和興趣得到激發(fā)、各方面能力得到發(fā)展與提高，并對(duì)我們所要求認(rèn)同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有強(qiáng)烈的情感認(rèn)同，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的思品課。

　　二、教師如何評(píng)課

　　1．從教學(xué)目標(biāo)上分析

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

　�。�1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，“全面”是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、等幾個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)；“具體”是指能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，體現(xiàn)思想品德學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；“適宜”是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

　�。�2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)的落實(shí)，是否注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生探尋到相應(yīng)的知識(shí)。

　　2．從處理教材上分析

　　評(píng)析一節(jié)思品課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教師對(duì)教材的組織和處理。評(píng)課時(shí)，既要看教師是否正確理解和把握教科書的教學(xué)內(nèi)容，也要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。是否注意從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取教學(xué)資源，能創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)思想品德課的時(shí)代性特點(diǎn)。

　　3．從教學(xué)程序上分析

　�。�1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

　　教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施、活動(dòng)怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排輕重等。

　　教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三要看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四要看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

　　（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

　　教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

　　計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課理念、重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。計(jì)算授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的要求一致，有無教師占用時(shí)間過多（滿堂灌現(xiàn)象），學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考太少現(xiàn)象，看小組活動(dòng)是否流于形式。④計(jì)算不同層次學(xué)生活動(dòng)時(shí)間�？床煌瑢哟螌W(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無學(xué)習(xí)較好學(xué)生占用時(shí)間過多，學(xué)習(xí)稍差學(xué)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象等。

　　（3）看教學(xué)活動(dòng)安排

　　教師設(shè)置的活動(dòng)是否貫徹“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)”的原則，具有針對(duì)性、實(shí)效性，是否具有開放性，互動(dòng)性，是否有利于讓學(xué)生在自主、合作、探究中各方面能力得到提高，達(dá)到明理的目的，體現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)理念。

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