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信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考的論文
一、堯信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的誤區(qū)
近些年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域正在發(fā)揮著前所未有的重要作用，教育界掀起了一股學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)的新高潮。這原本是好事，作為教師學(xué)習(xí)使用多媒體，把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合符合時(shí)代對(duì)教育提出的要求，也是教育自身發(fā)展的必然結(jié)果，但是，任何事情有利也有弊，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不可能解決教育效率低下或教學(xué)質(zhì)量不高的所有問題。如果把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合意義擴(kuò)大化或極端化，對(duì)教育自身的發(fā)展是極為不利的，特別是對(duì)正在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)的老師將起到反作用。尤其是近幾年來，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)方面，出現(xiàn)了一些偏頗，比如對(duì)于多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)從一種極端走向另一種極端。一些學(xué)校、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)校把使用多媒體進(jìn)行教學(xué)與否看成衡量教育是否現(xiàn)代化的標(biāo)記，是否是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)模式的分水嶺。如果在教學(xué)過程中不用多媒體教學(xué)或少用，教學(xué)方法就是傳統(tǒng)的，就不符合新課程改革的理念，就沒有時(shí)代氣息，就不是教育現(xiàn)代化，這是一種誤區(qū)。多媒體有其自身的局限性與不足，在一些教學(xué)內(nèi)容（如數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、二次函數(shù)等函數(shù)內(nèi)容）的教學(xué)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解新知識(shí)的形成過程和掌握新知識(shí)。但是多媒體畢竟是課堂教學(xué)的輔助手段，課堂教學(xué)的真正主人還是學(xué)生，起到主導(dǎo)作用的仍是教師，教學(xué)質(zhì)量的提高與否關(guān)鍵還是教師，而不是網(wǎng)絡(luò)多媒體，這一點(diǎn)必須認(rèn)識(shí)清楚。盲目地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并不能給課堂教學(xué)帶來更多的幫助，反而還會(huì)起到反作用。因而，在使用多媒體同時(shí)，要揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，不能為了形式上的使用而使用，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)就必須收到效果，就必須解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法解決的一些實(shí)際問題，這樣使用多媒體進(jìn)行教學(xué)才有真正的意義。
二、堯信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中存在的問題
1.教師使用信息技術(shù)教學(xué)意識(shí)較弱的現(xiàn)象仍普遍存在。雖然我校從1998年開始實(shí)施以“現(xiàn)代化多媒體教學(xué)為基本特征的”的辦學(xué)思路，要求每個(gè)教師盡可能多地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是，部分教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的積極性與主動(dòng)性還是存在不少問題，甚至認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合對(duì)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量收效不大，還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式。有些老師雖然在使用，只是把原來要在課堂上書寫的內(nèi)容事先用幻燈片書寫好，替換了黑板文字，并沒有真正地整合教學(xué)資源，使應(yīng)用多媒體教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
2.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平偏低。我校1998年就已經(jīng)開展多媒體教學(xué)，不一樣的教學(xué)模式給老師和學(xué)生帶來了沖擊，為此，學(xué)校大多數(shù)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情高漲，在學(xué)校系統(tǒng)安排學(xué)習(xí)和培訓(xùn)以后，多數(shù)老師對(duì)信息技術(shù)的基本操作和一些處理軟件的使用（如PowerPoint、Word、Excel、Internet等）都有了明顯的提高，但與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的要求還有較大的差距。多媒體制作軟件的使用還停留在PowerPoint制作課件的水平上，用Authorware、方正奧思、課件制作大師、Flash、幾何畫板等軟件制作交互式課件的水平不高，具有交互性的、能讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)的課件并不多，教師只能制作一些簡(jiǎn)單的文字課件或簡(jiǎn)單動(dòng)畫，達(dá)不到教學(xué)需求。多媒體與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合效果并不明顯。
3.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合內(nèi)容目標(biāo)不明確。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)容有哪些？是所有內(nèi)容都可以與多媒體進(jìn)行整合嗎？同時(shí)又如何整合？這些問題不少老師還很模糊，沒有清晰的思路。有些老師為了整合而整合，沒有考慮教學(xué)效果，盲目跟進(jìn)，最后適得其反。有些老師整合是為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有些是為了增大課堂容量？而有些老師認(rèn)為是為了“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”。由于認(rèn)知上的錯(cuò)誤，給信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合帶來的許多困難和負(fù)面影響。
4.教師掌控信息技術(shù)的能力不足，教學(xué)方式難以改變。有些教師一直堅(jiān)持使用課件進(jìn)行教學(xué)，但只是重復(fù)課本上的教學(xué)內(nèi)容，把原來要在黑板上書寫的內(nèi)容搬到課件上來，換湯不換藥。有些老師因信息技術(shù)能力水平不高，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走，學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這些做法與傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有多少區(qū)別，它并沒有從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只是傳統(tǒng)教學(xué)模式換了新衣。
三、堯信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效措施
1.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，使大多數(shù)老師從根本上弄清楚在信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的異同。兩種教學(xué)模式都關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)傳授的過程中更多地表現(xiàn)為“重灌輸、輕引導(dǎo)，重結(jié)果、輕過程”，即使是在能力的培養(yǎng)上，只是被動(dòng)地、按部就班地完成課前制定的教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同個(gè)體的差異。而信息技術(shù)條件下的學(xué)科教學(xué)，則更多地關(guān)注學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作探究、團(tuán)結(jié)互助等非智力因素方面的培養(yǎng)。了解知識(shí)的獲取過程比掌握這些知識(shí)內(nèi)容更為重要，這就是傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)條件下的教學(xué)的最大區(qū)別。
2.立足學(xué)校實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展信息技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，提高全體教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的能力和興趣。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是否成功的前提在于老師應(yīng)用信息技術(shù)能力水平的高低，而成功的關(guān)鍵在于老師們對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。為此，我們不僅要提高老師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)方面的意識(shí)，還要盡可能地提高老師信息技術(shù)方面的能力。這些年來，我們學(xué)校在信息技術(shù)能力培養(yǎng)方面探索出了卓有成效的培訓(xùn)模式。
�。�1）要盡量做到由淺入深，循序漸進(jìn)，要從老師最迫切需要的知識(shí)或技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。
�。�2）學(xué)校要盡最大的能力，滿足老師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用過程中對(duì)硬件的需求。
�。�3）在用中學(xué)，只有在使用過程中才能不斷提高自身對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的能力和水平，只有在不斷解決應(yīng)用過程中實(shí)實(shí)在在的問題才能產(chǎn)生智慧的火花，才能讓老師們激發(fā)學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，提高老師們應(yīng)用信息技術(shù)的水平。
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