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汽車電器課程教學(xué)方法剖析論文
摘要:本文以汽車電器課程理論教學(xué)為研討對(duì)象，討論了一體化教學(xué)形式下的幾種理論教學(xué)辦法，并針對(duì)考核方式和理論教學(xué)的優(yōu)化，提出了幾點(diǎn)倡議，以期為相關(guān)從業(yè)者提供一定的自創(chuàng)。
關(guān)鍵詞:汽車電器畢業(yè)論文
引言：汽車電器課程教學(xué)，主要包括理論學(xué)問(wèn)和理論技藝培訓(xùn)兩大模塊。傳統(tǒng)的高職院校汽車電器教學(xué)只注重理論學(xué)問(wèn)的傳授，重理論輕理論、先理論后理論，招致學(xué)生理論技藝差，不能迎合社會(huì)發(fā)展的需求。據(jù)此，只要采用一體化“教、學(xué)、做”的綜合教學(xué)形式，讓理論與理論相結(jié)合，才干實(shí)在提高教學(xué)效率。
一、一體化教學(xué)內(nèi)容
一體化教學(xué)，淺顯的說(shuō)，就是為使理論更好地銜接理論而采用的一種理論教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。能力才是第一要義。應(yīng)當(dāng)完成三個(gè)轉(zhuǎn)變，從以教員為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生的變化;從以教科書(shū)為中心向以教學(xué)大綱和培訓(xùn)目的中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，教學(xué)一體化的特性是:
(1)教員一體化，即專業(yè)理論課教員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教員要一同參與學(xué)生的教學(xué);
(2)教材一體化，即理論教材和實(shí)習(xí)課教材構(gòu)一體化;
(3)教室一體化，即教學(xué)場(chǎng)所由教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地組合構(gòu)成。
二、理論教學(xué)辦法
一體化的教學(xué)理念，請(qǐng)求教育者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育理念，完善教學(xué)構(gòu)造，完成學(xué)問(wèn)理念與理論技藝相結(jié)合的教學(xué)目的，并結(jié)合汽車電器課程的詳細(xì)請(qǐng)求，靈敏的運(yùn)用多種理論教學(xué)辦法，提高教學(xué)的效率。
1．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就是在理論現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)人員的輔佐下，展開(kāi)教學(xué)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是單調(diào)地經(jīng)過(guò)教材給學(xué)生灌輸相關(guān)的學(xué)問(wèn)技藝;而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠?qū)⒔滩呐c學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)之間看到的、理論出的社會(huì)活動(dòng)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)。一定水平上改善了教學(xué)構(gòu)造，具有親密聯(lián)絡(luò)實(shí)踐、直觀的特性，更契合技藝教學(xué)的教學(xué)特性。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中應(yīng)按照“重點(diǎn)突出、統(tǒng)籌統(tǒng)籌、靈敏應(yīng)變”的原則。將課程的理論學(xué)問(wèn)教學(xué)與理論技藝教學(xué)相結(jié)合，拓寬了教學(xué)中專業(yè)學(xué)問(wèn)的掩蓋面。
2．案例教學(xué)案例的提出，本質(zhì)上就是提出一種沒(méi)有特定處理辦法的問(wèn)題情境。教員在教學(xué)過(guò)程中起到的只是引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，真正起主導(dǎo)作用的是學(xué)生，這改動(dòng)了傳統(tǒng)教育教員授業(yè)、學(xué)生被動(dòng)承受的形式。其詳細(xì)應(yīng)用主要包括以下環(huán)節(jié):
(1)準(zhǔn)備案例，例如，“�？怂瓜ɑ鸷鬅o(wú)法再次啟動(dòng)毛病檢修”;
(2)準(zhǔn)備階段:教員演示“長(zhǎng)安福特�？怂�2．0L轎車配備自動(dòng)變速器車輛在熄火約20分鐘后重新啟動(dòng)時(shí)發(fā)起機(jī)無(wú)法啟動(dòng)”的情形;(3)學(xué)生進(jìn)行分組討論，經(jīng)過(guò)搜集的材料組內(nèi)交流，各持己見(jiàn)，拓寬學(xué)生思想;
(4);群策群力，重點(diǎn)討論出幾種可能性最大的派出毛病計(jì)劃;
(5)操作考證計(jì)劃可行性;
(6)撰寫(xiě)報(bào)告。經(jīng)過(guò)這些環(huán)節(jié)，充沛地激調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培育了學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題與再發(fā)明的能力。
3．啟示式教學(xué)教員經(jīng)過(guò)不時(shí)啟示學(xué)生來(lái)引導(dǎo)他們獨(dú)立考慮、處置問(wèn)題并處理問(wèn)題的能力。啟示式教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)意境，也稱之為問(wèn)題情境，是依據(jù)學(xué)問(wèn)內(nèi)容的發(fā)散性考慮。例如，學(xué)習(xí)起動(dòng)機(jī)的相關(guān)構(gòu)造學(xué)問(wèn)時(shí)，可作出如下設(shè)問(wèn):“發(fā)起機(jī)怎樣從靜止過(guò)渡到自行穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)?”經(jīng)過(guò)啟示式教學(xué)，可以培育學(xué)生的發(fā)散思想，提高其邏輯思想能力，激起發(fā)明熱情。
4．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是一種探求式的教學(xué)方式，采用了“處理問(wèn)題、完成任務(wù)”的教學(xué)形式，并以“學(xué)生為中心，教員為主導(dǎo)，任務(wù)為主題”為教學(xué)原則，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中完成專業(yè)學(xué)問(wèn)與理論技藝雙重提高的目的。關(guān)于理論性極強(qiáng)的汽車電器課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以充沛反響“汽車電器設(shè)備理論性強(qiáng)、技藝請(qǐng)求高”的特性，培育學(xué)生獨(dú)立考慮的能力，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集信息、制定方案、選擇計(jì)劃、考證評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，完成學(xué)校培育與企業(yè)需求的無(wú)縫銜接。詳細(xì)應(yīng)用過(guò)程包括以下步驟:
(1)設(shè)計(jì)任務(wù):如發(fā)起機(jī)動(dòng)力缺乏毛病檢測(cè)、發(fā)起機(jī)水溫過(guò)高毛病掃除等;
(2)剖析任務(wù):經(jīng)過(guò)小組討論的方式進(jìn)行材料搜集;
(3)計(jì)劃考證:各小組列出處理計(jì)劃，并在教員的指導(dǎo)下進(jìn)行計(jì)劃挑選與考證;
(4)深思討論:經(jīng)過(guò)計(jì)劃比擬，編制報(bào)告。經(jīng)過(guò)上述步驟，可以充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，主動(dòng)、能動(dòng)的投入到理論學(xué)習(xí)當(dāng)中。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)辦法
考核評(píng)價(jià)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、職業(yè)技藝控制狀況的一個(gè)重要手腕。在傳統(tǒng)檢查評(píng)價(jià)的根底上，必需不時(shí)的完善變革考核辦法，才干順應(yīng)一體化的教學(xué)形式。對(duì)此，能夠采取學(xué)生自查、學(xué)生互查與教員檢查相結(jié)合的考核方式。
(1)傳統(tǒng)的考核只注重做學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)，而疏忽了做學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性。這就請(qǐng)求我們平常注重跟蹤記載，考勤記載，從日常課堂行為標(biāo)準(zhǔn)和理論操作評(píng)定，兩方面展開(kāi)考核評(píng)價(jià)。
(2)重在考評(píng)學(xué)生在理論中應(yīng)用學(xué)問(wèn)的能力和協(xié)作參與技藝鍛煉的態(tài)度。
(3)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，培育學(xué)生深思總結(jié)的能力。
四、理論教學(xué)過(guò)程優(yōu)化
依據(jù)一體化教學(xué)的請(qǐng)求，針對(duì)目前理論理論脫節(jié)的教學(xué)狀況，提出了如下優(yōu)化辦法:
(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建立。教室與實(shí)訓(xùn)工廠應(yīng)該進(jìn)行整合，讓理論學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)與入手理論在同一場(chǎng)所進(jìn)行。教學(xué)教材由任課教師和企業(yè)技工部門一塊編纂，并延聘企業(yè)技術(shù)人員輔助教學(xué)，完成校企共同協(xié)作。
(2)特征教材的開(kāi)發(fā)。理論課程教學(xué)時(shí)，可自編特征校本教材，理論學(xué)問(wèn)構(gòu)造和理論項(xiàng)目融為一體。
(3)靈敏運(yùn)用多種教學(xué)方式。注重不同種教學(xué)方式的組合，如，分組教學(xué)與集中教學(xué)相結(jié)合、教員主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、必修技藝與選修技藝結(jié)合的教學(xué)課程，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
在推進(jìn)汽車電器課程一體化教學(xué)變革中，必需不時(shí)的探究理論，靈敏運(yùn)用多種教學(xué)辦法，鼓舞學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
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