論現(xiàn)代信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

　　信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用正在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，新課程改革提倡信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，大大提高教學(xué)效果。從而達(dá)到既要有利于教師創(chuàng)造性地“教”，更要有利于學(xué)生自由、自主性地“學(xué)”，兩者和諧地統(tǒng)一。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實際談一談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的作用。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先必須對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。正所謂“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣的形成是學(xué)習(xí)積極性的根本所在，是最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，是學(xué)習(xí)動力最重要的源泉，是點燃智慧的火花。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，無異是在作一種苦役，也不會有好的學(xué)習(xí)效果。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能引出他們的注意，促使他們自覺地學(xué)習(xí)，注意力高度集中，能積極思考問題，積極進(jìn)行探索創(chuàng)新。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體教學(xué)技術(shù)，它能以形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，生動有趣的動畫效果，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，以輕松愉快的心情參與到課堂中來，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)。”

　　我在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)時，開課我就用故事導(dǎo)入：茜茜和笑笑分蘋果，他們應(yīng)該怎樣分分得蘋果一樣多呢？同時電腦出示4個蘋果，同學(xué)們馬上會回答每人2個。課件用動畫演示4個蘋果變成2個蘋果，我接著問:又該怎樣分呢？學(xué)生會回答每人1個。課件演示2個蘋果再變成1個蘋果，我又問該怎樣分？學(xué)生的回答是每人一半。這時我自然過渡到本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：同學(xué)們的回答非常正確，那么一半在數(shù)學(xué)中怎樣表示呢？這就是我們這節(jié)課的內(nèi)容——分?jǐn)?shù)（板書課題）。學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)中。

　　二、感知知識形成過程，突破教學(xué)的重難點。

　　小學(xué)生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識點，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會只知其然不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示。以其較強的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”時，待學(xué)生自主探索后，為幫助學(xué)生更好地理解知識，我演示了課本中的直觀圖制成的課件：３個完全一樣的圓餅→３個餅重疊在一起→平均分成４份→取出其中的１份→１份中３個展開重新拼合成１個。這個演示過程，使學(xué)生認(rèn)識到不僅可以理解為“把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份”，也可以看作“把“3”平均分成4份，表示其中的1份”。這樣設(shè)計即與學(xué)生此前已學(xué)過的分?jǐn)?shù)的意義巧妙地結(jié)合起來，又能使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的認(rèn)識。

　　多媒體技術(shù)的應(yīng)用要致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。如在推導(dǎo)“圓的面積計算公式”時，我讓學(xué)生探究：用把圓16等份后的16個小扇形拼成一個我們學(xué)過的平面圖形。學(xué)生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結(jié)論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學(xué)生們便輕松地理解了“平均分得越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2 的公式。受此啟發(fā)，部分學(xué)生又探究出可以拼成一個近似三角形的結(jié)論，在讓學(xué)生實物操作的基礎(chǔ)上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學(xué)生們恍然大悟，細(xì)細(xì)分析，得出了 S=2лr× ×4r÷2=лr2的公式。學(xué)生創(chuàng)新的靈感不斷迸發(fā)，接著還得出了可拼成一個近似的梯形，S= (2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的結(jié)論。這一互動環(huán)節(jié)的順利展開，多媒體技術(shù)發(fā)揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學(xué)生多樣化感官的不足，幫助學(xué)生理解了公式，領(lǐng)會了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；另一方面，它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)了出來，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

　　三、有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

　　這是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用班班通資料或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學(xué)的內(nèi)容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。如：在《角的初步認(rèn)識》的教學(xué)中，我設(shè)計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)形式，老師不示范畫角的步驟，而是設(shè)計了這樣一個動畫，先出示一點，接著此點閃爍幾下，出示頂點兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示邊。這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學(xué)生自己畫一個好看的角，效果就比較好。

　　運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，可以使計算機代替粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，實現(xiàn)傳統(tǒng)模式所無法實現(xiàn)的教學(xué)功能。

　　四、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，提高解決問題的能力。

　　愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。提出問題是促使學(xué)生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng)新的一種手段，而不是最終目的。解決問題是一個發(fā)現(xiàn)、探索的過程，也是學(xué)生親身感受問題、尋找解題策略，實現(xiàn)再創(chuàng)造以及體驗數(shù)學(xué)價值的過程。在多媒體教學(xué)中，教師要有意識地將所要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

　　例如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計算時，我用課件出示三種不同的圓柱，讓學(xué)生猜想：“圓柱的側(cè)面展開后會是什么樣的圖形？”學(xué)生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形，還有的說是平行四邊形。這時我并不急于表態(tài)，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是長方形，有的是正方形。再讓學(xué)生觀察圓柱側(cè)面展開圖長方形的長和寬與圓柱底和高有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學(xué)生根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算公式。這樣讓學(xué)生自己觀察，獨立思考，提高學(xué)生解決問題的能力。

　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和積極性。學(xué)生在課堂上注意力明顯提高，對教學(xué)信息的反饋比較積極，增強了學(xué)習(xí)的主動性，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)。 因此，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，對于發(fā)展我們的數(shù)學(xué)教育事業(yè)，必將有著十分重要的現(xiàn)實意義。

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