道德課堂的心得體會

　　一、我們的傳統(tǒng)課堂缺失了什么?

　　長期以來，“應(yīng)試本位”的教學(xué)觀，“知識本位”的課堂觀，“分數(shù)本位”的評價觀，使我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有“教”無“學(xué)”，或有“教”無“育”，與社會遠離、與生活遠離、與實踐遠離，與學(xué)習(xí)者的生命遠離，已是不爭的事實，有的甚至走上了不道德甚至是“反道德”的歧途。

　　其主要表現(xiàn)是課堂的“灌”，作業(yè)的“濫”，考試的“多”，管理的“死”。這種以犧牲人的心靈自由成長與創(chuàng)造，達到教學(xué)目標的課堂教學(xué)，是違反了道德精神的。

　　二、什么是“道德課堂”?

　　“道德課堂”就是要用道德的方式去從事教育教學(xué)和學(xué)習(xí)生活，并讓師生從課堂中“得到愉快、幸福與滿足，得到自我的充分發(fā)展與自由；得到惟獨人才有的一種最高享受”。最終實現(xiàn)“教師小課堂，校園中課堂，社會大課堂”。

　　圍繞“道”“德”二字，我們要重新建構(gòu)四個全新的概念：即學(xué)道、學(xué)德；師道、師德。

　　學(xué)道，即學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認知規(guī)律、成長規(guī)律。道德課堂，核心是尊重學(xué)道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，才是合乎規(guī)律、尊重規(guī)律的。

　　學(xué)德，即學(xué)習(xí)生態(tài)，構(gòu)建和諧、生長的學(xué)習(xí)生態(tài)，關(guān)注學(xué)生的精神成長和情感收獲。道德課堂學(xué)德的構(gòu)建是以“小組學(xué)習(xí)”為形態(tài)，以“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”為基本學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己的事情自己做；課堂又以展示為手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　師道，即教師的角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助理，是學(xué)生的學(xué)長，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進者，與學(xué)生是平等的同伴關(guān)系。實現(xiàn)了這種角色轉(zhuǎn)變的教師才稱其為“道德教師”。道德教師的基本品質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生、研究學(xué)生、基于學(xué)情、指導(dǎo)學(xué)法，高度認識并充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　師德，即相信學(xué)生。道德課堂認為相信學(xué)生就是師德。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師要敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生自己身上。道德課堂的師德，強調(diào)師生之間構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，重構(gòu)起“平等、尊重、信任、民主、和諧”的師生關(guān)系。

　　三、道德課堂要求教師必備八大教學(xué)素養(yǎng)

　　一是回答好三個問題。

　　1、你要把學(xué)生帶到哪里去？教師要回答的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標問題：學(xué)什么？學(xué)到什么程度？、

　　2、你怎樣把學(xué)生帶到那里？教師要回答的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程問題。

　　3、你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？教師要回答的是學(xué)習(xí)效果的評價問題。

　　二是具備三種基本能力。

　　設(shè)計教學(xué)的能力、實施教學(xué)的能力、評價教學(xué)的能力。

　　設(shè)計教學(xué)的能力是基礎(chǔ)，實施教學(xué)的能力是關(guān)鍵，評價教學(xué)的能力是保障。

　　三是把握三個前提。

　　把握學(xué)科思想、掌握學(xué)科知識體系、明確學(xué)科課程目標。

　　四是做到三個讀懂。

　　讀懂課標和教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂。

　　五是完成六個轉(zhuǎn)變。

　　教師變學(xué)長、講堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材變學(xué)材、教案變學(xué)案、教學(xué)目標變學(xué)習(xí)目標。

　　站在學(xué)生的立場上來思考教學(xué)，既是新課程的要求，又是師道的要求。

　　六是明確課堂方向。

　　課堂教學(xué)，要堅持以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標的全面落實；堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)、構(gòu)建多種教學(xué)資源；堅持真正“學(xué)生”的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性；堅持以啟發(fā)探究式教學(xué)為主，追求教學(xué)方法多樣化。

　　七是解讀課程標準。

　　細化解讀課程標準，整合教材，從基于學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)置符合“學(xué)情”的學(xué)習(xí)目標，是教師的基本功，是教師進行教學(xué)設(shè)計的前提條件。

　　八是構(gòu)建道德課堂生態(tài)。

　　必須進行課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新：開展教師、學(xué)生、文本三者之間互動的教學(xué)活動，實現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變；倡導(dǎo)以問題為紐帶、進行啟發(fā)探究教學(xué)，實現(xiàn)從“記憶型教學(xué)”向“思維型教學(xué)”轉(zhuǎn)變；通過倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系，實現(xiàn)從“應(yīng)試型教學(xué)”向“素養(yǎng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

　　四、道德課堂評價標準

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)目標明確。目標制定切合學(xué)生發(fā)展實際，全面、準確、清晰，重點突出，具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評作用。

　�。ǘ�）教學(xué)設(shè)計科學(xué)。遵循“以學(xué)定教，先學(xué)后教，多學(xué)少教”的原則，合理開發(fā)整合資源，流程完整，結(jié)構(gòu)清晰。變“教材”為“學(xué)材”。

　�。ㄈ�）學(xué)生成為課堂的主人。有充足的自主學(xué)習(xí)空間，話語權(quán)得到回歸，親歷學(xué)習(xí)全過程，主體作用突出。

　�。ㄋ模�學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動。獨立思考，大膽質(zhì)疑，激烈爭論，明辨是非。

　�。ㄎ澹�學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。自主學(xué)習(xí)，善于合作，積極研討，踴躍展示。

　�。�六）教師成為“導(dǎo)演”。是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進者。

　�。ㄆ撸┙處熡旭{馭課堂的能力。教學(xué)方法（模式）應(yīng)用得當、活用預(yù)設(shè)，捕捉生成，激活課堂。

　�。ò耍┙處熁�本功扎實。普通話標準，板書規(guī)范，教態(tài)自然，現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段運用得當。

　　（九）目標達成度高。面向全體，反饋矯正，評價及時，“三維目標”得到有效落實。

　　（十）構(gòu)建生態(tài)課堂。呈現(xiàn)出尊重、關(guān)愛、欣賞、民主的課堂文化，關(guān)注生命，學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的幸福和快樂。

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