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討論信息技術(shù)與教育的關(guān)系
教育技術(shù),作為學(xué)科研究對象的技術(shù)。在美國,教育技術(shù)是以領(lǐng)域的面目出現(xiàn)的;在中國,教育技術(shù)被視為學(xué)科的研究對象。它是教育技術(shù)學(xué)的研究對象。下面是小編為大家整理的討論信息技術(shù)與教育的關(guān)系,歡迎閱讀與收藏。
一、關(guān)注學(xué)生感受,合理利用技術(shù)“屏”
信息技術(shù)課堂通常會(huì)安排在機(jī)房教學(xué),教學(xué)過程中“屏”較多,有電子白板的大屏,有教師、學(xué)生的顯示屏及黑板。那么如何用好這些“屏”呢?成為課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。黑板是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大利器,學(xué)生可以自如的在黑板上嘗試、錯(cuò)誤、擦掉,甚至重新嘗試該過程。同時(shí)黑板也是教師一節(jié)課的精華內(nèi)容的展現(xiàn),是教師的基本功的體現(xiàn),更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智能,幫助學(xué)生歸納整理所學(xué)知識,形成學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。而電子白板以其交互性強(qiáng),信息量大,媒體資源豐富等特點(diǎn)深受教師的喜愛。在電子白板不斷擴(kuò)展的今天我們的老師在課堂上往往是有了白板忘記黑板。甚至有些老師就把白板當(dāng)成黑板的,在一張PPT中寫下上百字,而且播放速度極快,我們都不講能否看清楚的問題了,試想學(xué)生能在這么短的時(shí)間內(nèi)看完這些文字嗎
技術(shù)的發(fā)展讓我們的投影、白板、電視的屏幕是越來越大,但是無論你的屏多大,總會(huì)有“死角”總會(huì)有學(xué)生看不到或者看不清。而通常的機(jī)房會(huì)安裝一些機(jī)房教學(xué)管理軟件,例如方正電子教室、聯(lián)想傳奇、極域等。利用軟件的廣播功能,我們可以把教師機(jī)的屏幕傳到每個(gè)學(xué)生機(jī)器的屏幕上,真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)無“死角”。但技術(shù)雖好,也不能濫用,否則只會(huì)起到反作用。本次優(yōu)質(zhì)課中有位老師長時(shí)間鎖屏廣播,無視學(xué)生感受,陶醉在自己的教學(xué)中,導(dǎo)致學(xué)生無法操控電腦,產(chǎn)生逆反厭學(xué)情緒。還有些老師在教學(xué)中,頻繁切換鎖屏廣播,常常是搞的學(xué)生噓聲一片。
多媒體機(jī)房中“屏”有很多,但也有不夠用的時(shí)候。這時(shí)的教師如果能夠利用教室中的墻來拓展教學(xué)中的空間。本次競賽選手在教《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》時(shí),使用的編程軟件為SCRATCH,為了讓學(xué)生體驗(yàn)SCRATCH軟件的特點(diǎn),教師利用T板制作了與軟件類似的實(shí)物指令積木,而這些指令制作的比例較大,放在黑板上顯然無法擺放展示。于是教師找了一面白墻,讓學(xué)生在白墻上“拼接積木”,完成程序。這樣一面普通的白墻,也成為了教學(xué)中一面“屏”。
因此在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上,既要充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用,又要充分關(guān)注學(xué)生的感受,讓現(xiàn)代教育技術(shù)手段和傳統(tǒng)板書優(yōu)勢互補(bǔ),充分提高課堂教學(xué)效率。
二、符合認(rèn)知規(guī)律,用好教學(xué)道具
教具作為教師輔助教學(xué)的用具,有著其它手段不可替代的作用。許多老師使用幻燈片演示、FLASH動(dòng)畫等現(xiàn)代教育技術(shù)取得了很好的效果,這應(yīng)該是技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。例如,在案例《初試身手,體驗(yàn)編程》中,教師使用了游戲LightBt引入教學(xué),學(xué)生游戲過關(guān)后,既獲得了算法,同時(shí)也讓學(xué)生以一種生動(dòng)有趣的方式感性的認(rèn)識了編程,提高了學(xué)習(xí)的興趣。另外技術(shù)應(yīng)用在其他學(xué)科上也有著不少的建樹。例如語文課程中教授生字,利用技術(shù)可以清晰模擬展示出該字的筆畫順序。還有現(xiàn)在思維導(dǎo)圖軟件以其圖形結(jié)構(gòu)化、過程記憶化的特點(diǎn),在提升思考技巧的同時(shí),讓思維以圖形化的方式逐步展開,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。那么在高科技的今天傳統(tǒng)的“土教具”就沒有用武之地了呢?我認(rèn)為無論科技怎樣發(fā)展,傳統(tǒng)實(shí)物教具都應(yīng)該繼續(xù)在教育教學(xué)中占據(jù)一席之位,繼續(xù)發(fā)揮它的光和熱。本次教學(xué)比賽中有位老師做了個(gè)PPT其中有張是A4和16開紙的頁面大小,又是標(biāo)注尺寸,又是相互比較……教學(xué)效果并不了理想。學(xué)生還是不清楚A4有多大,其實(shí)我們不妨用一張真正的A4紙張給學(xué)生展示一下,我想這樣的效果可能會(huì)更好。學(xué)生在形成知識的最初階段,都必須借助于感覺,先把具體事物的觀察和接觸轉(zhuǎn)化成與具體事物相關(guān)的感性認(rèn)識,再把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成為抽象、概括的理性認(rèn)識。例如,在講解FLASH動(dòng)畫中“圖層”的概念時(shí),學(xué)生對圖層是沒有概念,教師通過把圖層中的對象實(shí)物化,通過簡單的調(diào)整前后擺放位置后,讓學(xué)生輕松的了解了圖層之間的關(guān)系。
三、聯(lián)系生活實(shí)際,做好技術(shù)“實(shí)驗(yàn)”
目前信息技術(shù)課堂的“實(shí)驗(yàn)”很多都是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行上機(jī)操作,很少有真正意義上實(shí)驗(yàn),甚至被老師演示給“包辦”了。造成這種局面的原因,不可否認(rèn)與我們現(xiàn)行的教材有著很大關(guān)系。但我們的老師也有著不可推卸的責(zé)任。例如本次比賽中的課例《動(dòng)畫形成的原理與基礎(chǔ)》中,教師在介紹動(dòng)畫形成原理時(shí),利用WINGDOWS圖片查看器,快速播放幾張連續(xù)動(dòng)作的圖片,從而形成動(dòng)畫效果。但是非常遺憾的是,教師并沒有下放權(quán)限,讓學(xué)生放手去做,而是用了那“令人惱火”的教學(xué)廣播,給學(xué)生演示了。我想如果能讓學(xué)生親手體驗(yàn),再總結(jié)歸納出動(dòng)畫形成的原理。這樣安排水到渠成,符合規(guī)律,而不是“被”學(xué)習(xí)了。信息技術(shù)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裢黄坪唵蔚纳蠙C(jī)操作呢?本次比賽淮南選手給了我們一個(gè)很好的答案,這位選手所教課程為《編程計(jì)算機(jī)程序解決問題》,使用了SCRATCH編程環(huán)境,案例為聲控感應(yīng)燈。學(xué)生通過耳麥的MIC口發(fā)聲,如果發(fā)聲音量值大于預(yù)定值,虛擬的感應(yīng)燈亮,否則燈滅。程序很簡單,但讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)突破了原有的上機(jī)操作,他要考慮如何合理的設(shè)置預(yù)定值。如果預(yù)定值設(shè)定過大的話,感應(yīng)燈很難亮;如果預(yù)定值很小的話,感應(yīng)燈會(huì)一直亮。這樣課堂中學(xué)生不僅要編制出程序,更要調(diào)試好程序,使得程序更符合現(xiàn)實(shí)生活,具有通用性。
四、創(chuàng)新案例設(shè)計(jì),合理教材重構(gòu)
目前國內(nèi)以粵教版、教科版等為代表的高中信息教材涵蓋了信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫管理、算法與程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容,各地依據(jù)自己實(shí)際情況選修相應(yīng)內(nèi)容開展教學(xué),應(yīng)該來說高中信息技術(shù)可供教學(xué)的內(nèi)容還是比較豐富的。我想不管我們教什么都應(yīng)該掌握一個(gè)基本的原則:以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。高中信息技術(shù)課可以天馬行空,可以變化無窮;但也要有不變的宗旨。不變的是課程標(biāo)準(zhǔn),變的是教材內(nèi)容,我們可以把它們比做信息技術(shù)的“靈”與“肉”,即課標(biāo)與課程內(nèi)容的關(guān)系?赡苡行├蠋煏(huì)提出:當(dāng)前的高中必修內(nèi)容就是“雞肋”,教又沒有多大意思,不教吧又違背課程標(biāo)準(zhǔn)。造成目前這種情況的原因是由于課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前科技發(fā)展的步伐。以至于出現(xiàn)了教師教的沒意思,學(xué)生學(xué)的沒意思。但這同時(shí)也給信息技術(shù)老師留下了“無限”的空間,教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行修改乃至重構(gòu)。
在這里我想舉個(gè)案例:2011年全國高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評活動(dòng)特等獎(jiǎng)?wù)n例:探索魔法水晶球的奧秘——《用計(jì)算機(jī)程序解決問題》。原課例是通過演示并剖析一段給文本文件加密和解密的計(jì)算機(jī)程序,來幫助學(xué)生了解利用高級語言解決實(shí)際問題的基本過程,然后以這段加密和解密的計(jì)算機(jī)程序?yàn)槔,講解用計(jì)算機(jī)程序解決問題的基本過程。但在短時(shí)間內(nèi)用VB編寫加密和解密的程序很困難,學(xué)生很難在一節(jié)課中完整的體驗(yàn)用“計(jì)算機(jī)程序解決問題”這一過程。于是謝作如老師對教材進(jìn)行了重構(gòu),以一個(gè)魔法水晶球“讀心術(shù)”游戲引入教學(xué),一下把學(xué)生的“好奇心”給調(diào)動(dòng)起來,自然而然去探究其原理——分析問題;進(jìn)而找到解決問題的方法——設(shè)計(jì)算法;為了能在一節(jié)課中讓學(xué)生初步嘗試編程謝老師選擇了圖形化的編程軟件scratch——編寫程序、調(diào)試運(yùn)行,最后依據(jù)程序運(yùn)行結(jié)果得出結(jié)論——解決問題。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確,主線清晰,環(huán)環(huán)相扣,可以說是教師教的跌宕起伏,學(xué)生學(xué)得興致勃勃?梢哉f謝老師這節(jié)課是課程重構(gòu)的經(jīng)典案例,在很多外行看來,謝老師這節(jié)課以“讀心術(shù)”游戲、scratch圖形化的編程軟件博得“滿堂出彩”,但更重要的是本節(jié)課始終以緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)充分完成了教學(xué)目標(biāo):親歷計(jì)算機(jī)程序解決問題的基本過程與方法。可見在日常教學(xué)中,信息技術(shù)教師有必要對課程內(nèi)容進(jìn)行修改及重構(gòu),通過不斷變換的“肉”,展示不變的“靈”。
因此,技術(shù)應(yīng)用以尊重遵循教育自身規(guī)律為首要前提。雖然在不同語義背景下,對“教育”的理解不同,但這里的“教育”,更應(yīng)注重對個(gè)體學(xué)習(xí)成長的角度,個(gè)體對知識與經(jīng)驗(yàn)的積累!泵鎸^于強(qiáng)調(diào)新技術(shù)的使用,最終結(jié)果未必能像制定決策者想得那么美好。過分沉湎在技,不追求道,其實(shí)本末倒置了。
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