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教學(xué)策略：生物化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于思維的研究,通常是問題情境產(chǎn)生思維,而且思維是以解決問題的情境為目的。在問題情境也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此,在進(jìn)行生物化學(xué)課程的建構(gòu)教學(xué)活動時,教師應(yīng)精心設(shè)計出一系列問題情境以及其它的教學(xué)情境,引領(lǐng)學(xué)生自覺而主動地去探索和發(fā)現(xiàn)問題,最終達(dá)到解決問題的目標(biāo),增強(qiáng)建構(gòu)的濃厚興趣。
問題情境下的建構(gòu)式教學(xué)策略是指在教師的引領(lǐng)下,從學(xué)生熟悉的、或感興趣的生物化學(xué)情境出發(fā),通過積極的思考、主動的探究、進(jìn)而提出問題、分析問題、建立模型,最終解決問題,以獲取知識、形成技能技巧并培養(yǎng)應(yīng)用知識解決實際問題的能力的過程。
這種教學(xué)策略的宗旨是試圖通過讓學(xué)生對教師所設(shè)置的系列情境進(jìn)行深入而細(xì)致的觀察與分析,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與直覺思維能力的目的;通過讓學(xué)生針對所觀察到的實際情境提出自己的問題,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力的目的;通過讓學(xué)生運(yùn)用知識去解決現(xiàn)實生活中的具體問題,從而讓學(xué)生培養(yǎng)出問題意識、應(yīng)用意識和實踐能力;通過學(xué)生在“情境—問題—建構(gòu)”的教學(xué)模式中自主地探究、大膽地質(zhì)疑、多方位討論、合作式交流,從而對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣,則可以再實際課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力,展現(xiàn)以“情境—問題—建構(gòu)”為紐帶的課堂教學(xué),又能在生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的目標(biāo),找到在學(xué)科教學(xué)中切實可行的教學(xué)方式,從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì),特別是培養(yǎng)學(xué)生問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的終極目標(biāo)。情境教育,實際上注重的是對于教學(xué)情境的設(shè)置。教學(xué)情境是指能夠使得知識在其中得以存在與應(yīng)用的環(huán)境背景或參與者的活動,其功能和特點在于能夠有效激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知實踐以及情感活動等。
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課之一,也是資格證書考試必考科目之一。順利學(xué)好生物化學(xué),并取得令人滿意的成績,是學(xué)生們的愿望和期望。出色地完成這一教學(xué)任務(wù)是我們?nèi)握n教師責(zé)無旁貸,而現(xiàn)代的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)仍是以知識灌輸為主,使教育在很大程度上處于片面“應(yīng)試”的狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生疲于奔命,扼殺了學(xué)生的志趣、潛在智慧及創(chuàng)新精神。全面提高學(xué)生的素質(zhì),就必須確立“立足發(fā)展、夯實基礎(chǔ)”的教育觀念,情境教學(xué)就是以情感為紐帶,把美感教育作為突破口,優(yōu)化育人環(huán)境,使學(xué)生在知、情、意、行等各方面得到主動的發(fā)展。
情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中,有目的地引進(jìn)或創(chuàng)設(shè)出以形象為主體的、具有一定的情感色彩的、具體生動的場景,以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生去理解教材,發(fā)展學(xué)生心理機(jī)能的方法。其核心在于能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感。這一方法在教學(xué)實踐中的運(yùn)用已有很深的淵源。如中國古代孟母的“斷機(jī)教子”。但從現(xiàn)代科學(xué)的意義上說,這些做法尚不能稱之為情境教學(xué)法。美國教育家杜威在教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展和運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境理論,杜威的教學(xué)過程理念即包含了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機(jī)、確定目標(biāo)、擬定計劃、實施計劃和評價成果。在生化課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)而且也可以通過運(yùn)用情境教學(xué)的功能、原則和各種類型的情境教學(xué)方法來爭取更好的教學(xué)效果,筆者從2000年開始實驗,根據(jù)兩年來的實踐認(rèn)為:設(shè)立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可使學(xué)生在實踐活動中體驗知識的發(fā)生和發(fā)展,領(lǐng)會所學(xué)的新知識、并運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問題。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境可以大大地提高學(xué)習(xí)效率,原因有以下幾個方面:
一、人類的學(xué)習(xí)活動是在一定的情感環(huán)境(特別是社會情境)下進(jìn)行的。認(rèn)知離不開情感,情感又促進(jìn)了認(rèn)知。在適當(dāng)?shù)那楦协h(huán)境中,學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望、學(xué)習(xí)的動力,促使他們主動學(xué)習(xí),自主認(rèn)知。
二、現(xiàn)代認(rèn)知觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是知識的建構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程不是信息的被動接受,而是對信息的理解、加工、建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程往往是沉浸于一定的情境中,并通過新舊經(jīng)驗的交互作用而實現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)那榫晨梢詾閷W(xué)習(xí)者提供豐富的信息和學(xué)習(xí)材料,學(xué)生便于了解問題的緣由和知識的源頭,能夠主動地探究和發(fā)散地思考,認(rèn)知能力、思維能力會在其中得以發(fā)展,學(xué)習(xí)效果達(dá)到比較高的水平。布朗認(rèn)為,知識帶有情境性,而且是文化應(yīng)用,文化背景及文化活動的副產(chǎn)品。學(xué)習(xí)者、所學(xué)知識和實際活動三者之間密切聯(lián)系,不可分割,情境則直接促進(jìn)著知識技能的體驗。
三、研究表明,把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在該知識所屬的自然和社會情境中,學(xué)習(xí)者才能體會到學(xué)習(xí)情境的意義,才能做到把所學(xué)的知識再次應(yīng)用于其他情境中。知識和技能只有來自于真實的情境,學(xué)生才能真正理解和掌握,他們才能在真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中得以應(yīng)用來解決實際問題。恰當(dāng)?shù)那榫骋话憧偸歉鷮嶋H問題的解決聯(lián)系在一起的,它有益于綜合運(yùn)用知識,鞏固學(xué)習(xí)成果,以及展開課題式探究、討論以及解決實際問題,學(xué)生只有在真實情境中掌握學(xué)習(xí)方法,才能使他們學(xué)以致用。
情境教學(xué)法的魅力在于,成功的情境教學(xué)仿佛佳肴中的調(diào)味品,會使課堂教學(xué)不再枯燥乏味,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得意猶未盡。同時也會讓師生產(chǎn)生情感上的默契共鳴,使彼此間交流溝通不再有距離感。此外,情境教學(xué)的優(yōu)點還在于它的運(yùn)用靈活,表現(xiàn)形式多樣和選取時機(jī)不拘一格,容易被教師們所采納。但是,對于教學(xué)效率與教學(xué)效果的努力追求是永無盡頭的,正如當(dāng)下的流行語所說“不要最好,只要最適合”。在情境教學(xué)的課堂中,每一位教師都是導(dǎo)演,需要有敏銳的觀察力,靈活的選擇力,機(jī)智的引導(dǎo)力,強(qiáng)烈的感染力和良好的控制駕馭力,就是“hold”住當(dāng)時的情境。導(dǎo)演作用的發(fā)揮將直接影響最終的演出效果。作為實踐情境教學(xué)的教師應(yīng)該思考的是,如何使情境教學(xué)模式發(fā)揮到極致,展現(xiàn)出非凡的魅力。
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