論中學生物有效教學的策略

　　課堂教學是教學的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。下面，筆者結(jié)合教學實踐，就以高中生物教學為例，談?wù)動行Ы虒W的策略。

　　一、結(jié)合實際，以“綱”扣“本”，編寫高質(zhì)量的教學方案

　　教學大綱和課本是教師教學的依據(jù)。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目標和要求，并在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的和要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度教育三方面綜合考慮，不能偏于任何一方。 教學方案是教師對一節(jié)課的教學設(shè)計意圖的體現(xiàn)，教學方案設(shè)計的重點是教學過程的設(shè)計。在設(shè)計教學過程時，教師一定要考慮學生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，并符合學校現(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學方案才切合實際，具有可操作性。而照抄書本或摘錄知識要點，照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是不可取之的。高質(zhì)量的生物課堂教學方案還必須包括對教學所需工具的準備、教法設(shè)計和學法指導等各個方面的內(nèi)容。

　　二 、開展探究式教學

　　探究式教學是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。學生可以在探究過程中獲取知識，發(fā)展技能，提升能力，特別是創(chuàng)造能力的提升。同時學生還受到科學方法、科學精神、科學價值觀的教育，從而發(fā)展自己的個性。

　　1.變“結(jié)論式”為“過程式”。對學生而言，知識的獲得固然重要，但經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程更為重要。對實驗性的學科學習不能停留在機械的記憶上，因為科學知識是由原始材料慢慢累積成的知識體系，這些原始材料又產(chǎn)生于無數(shù)的實驗觀察，這些實驗觀察又是依據(jù)問題而制訂的，而這些問題產(chǎn)生于我們對自然的觀察及質(zhì)疑。對于生物中要闡明的自然現(xiàn)象和本質(zhì)屬性，學生必然要通過觀察、收集、分析資料、處理實驗獲得的數(shù)據(jù)等過程獲得。所以，在生物教學中，教師應(yīng)始終牢記一點，即“不是我如何把知識講清楚，而是我如何引導學生自己把知識想清楚”。例如，在教學“經(jīng)同種限制性內(nèi)切酶處理質(zhì)粒與目的基因后形成的相同的黏性末端，用DNA連接酶連接的過程” 時，筆者讓學生先用硬紙板制作了DNA分子結(jié)構(gòu)的模型，上面重點標出了堿基的種類，然后用剪刀模擬剪切的過程，剪出了一些黏性末端，再將形同黏性末端用訂書針訂起來，模擬粘貼構(gòu)建磷酸二酯鍵的過程。學生通過親自動手操作，對限制內(nèi)切酶和DNA連接酶的作用過程就很容易理解了。

　　2.變“知識倉庫 ”為“能力的加工 ” 。在生物課堂教學中開展探究式教學，可以培養(yǎng)學生科學處理信息的能力和創(chuàng)造性思維。通過動手“做”科學，讓學生在觀察中產(chǎn)生問題，在解答問題中增長知識，能力就在這大量的、切合實際的分析中得到提升。例如，利用黃豆發(fā)芽來探究根的向地性生長這一實驗，讓學生在家中自己做實驗，由于不受限制，可反復實踐，失敗了重來。學生在學習過程中隨時可以遇到一些生活現(xiàn)象，但是由于平時沒有留心去觀察，導致無法預知結(jié)果，此時教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計一些家庭小實驗讓學生主動去探究，再利用所學知識進行討論或者查找資料等方法解釋這一生物現(xiàn)象。這樣教學，既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，又培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力。

　　三、有效布置作業(yè)

　　作業(yè)難易要適當。如果太容易，學生不經(jīng)過思考就能完成，就失去學習的意義，也會失去學習的積極性；如果太難，學生通過一定 的努力仍不能達到目標，會有強烈挫敗感，逐漸失去學習的信心，不利于后續(xù)的學習。因此，教師設(shè)計的作業(yè)既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規(guī)律，內(nèi)容的量和難度要盡可能確定在學生可以嘗到學習甜頭的層次，這樣才有挑戰(zhàn)性，又有操作性，才有利于激發(fā)學生學生的主動性和積極性，有利于提高教學的效率。

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