教師語(yǔ)言藝術(shù)
“藝術(shù)”一詞的語(yǔ)義，中西語(yǔ)言都從語(yǔ)源上進(jìn)行釋義：希臘語(yǔ)中，“藝術(shù)”一詞兼有“美的作品”和“創(chuàng)造、技巧、技藝”等兩種涵義；古漢語(yǔ)中，“藝”釋為植、為治，善植善治者為技能也。所以也具有技巧和美的涵義。因此，在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為：語(yǔ)言藝術(shù)，既是指語(yǔ)言使用者駕馭語(yǔ)言的能力和技巧，又指語(yǔ)言給人的一種美的感受。那么，我們老師的語(yǔ)言藝術(shù)也不外乎這兩個(gè)方面：
首先，教師講究語(yǔ)言藝術(shù)的必要性和教師語(yǔ)言的特點(diǎn)。
人們常說(shuō)：“學(xué)為人師，行為世范。”“什么樣的教師就能教出什么樣的學(xué)生�！钡拇_，教師的言行猶如學(xué)生思想成長(zhǎng)的自然環(huán)境，直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。“良言一句三冬暖，惡言一句三伏寒�！闭f(shuō)的很有道理，可見(jiàn)，我們老師講究語(yǔ)言的藝術(shù)是很有必要的。
教師的語(yǔ)言很特別，可以說(shuō)，時(shí)時(shí)刻刻，處處時(shí)時(shí)，都在影響著學(xué)生，因此，我認(rèn)為教師的語(yǔ)言具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：
1、影響滲透方方面面。不僅在授課時(shí)，而且參透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，生活，乃至思想等方面。
2、語(yǔ)言形式多種多樣。不僅表現(xiàn)在純粹的語(yǔ)言方面，而且形式多樣，比如：教師的衣著、姿態(tài)、對(duì)學(xué)生作業(yè)作文的評(píng)語(yǔ)、每一個(gè)手勢(shì)、每一個(gè)微笑等都代表著一種語(yǔ)言信息。
其次，教師的語(yǔ)言藝術(shù)：能巧妙地處理教育教學(xué)中遇到的突發(fā)問(wèn)題的能力和技巧。
1、巧設(shè)沉默，引導(dǎo)注意
記得剛參加工作時(shí)，血?dú)夥絼�，講課的時(shí)候，我最不能容忍和看到的是學(xué)生開(kāi)小差、小聲說(shuō)話、做小動(dòng)作的現(xiàn)象，總是采取粗暴的方法，可是收效甚微，后來(lái)，每每遇到這樣的情況，我總是停下來(lái)，保持沉默，果然，這種無(wú)聲的語(yǔ)言，起到了意想不到的效果。真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
2、借用“抒情議論”，激發(fā)行為
有時(shí)候，課堂氣氛很不活躍，一連提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻無(wú)人問(wèn)津，著實(shí)讓人尷尬，每每此時(shí)，我就會(huì)來(lái)一段抒情或議論，比如：“什么人生的美在于出手之時(shí)”、“愛(ài)拼才會(huì)贏”、“什么機(jī)不可失”、“你行，我更行”等等，這樣一來(lái)，同學(xué)們有的開(kāi)始躍躍欲試了，有的干脆“出手”了。這樣通過(guò)老師的巧妙引導(dǎo)，消除了學(xué)生怕答錯(cuò)，不敢答的心理，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性、能動(dòng)性。
3、利用名人，產(chǎn)生效應(yīng)
在教學(xué)中如果用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)真是“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，學(xué)生的個(gè)性千姿百態(tài)，我們要藝術(shù)性地創(chuàng)造條件，讓其個(gè)性充分張揚(yáng)，教學(xué)中我經(jīng)常使用一些名人代號(hào)：“詩(shī)人”、“學(xué)者”、“評(píng)論家”、“散文家”、“語(yǔ)言家”、“書(shū)法家”、“畫(huà)家”、“歌唱家”等稱呼我的學(xué)生，這樣學(xué)生既得到了美名，又給了他們發(fā)展的動(dòng)力。
4、暗中有明，露中有隱
俗話說(shuō)：“一家人哪有鍋不碰碗的時(shí)候？”學(xué)生之間鬧些小矛盾也是常有的，每當(dāng)他們“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的時(shí)候，我總是輕輕地用一句話分別問(wèn)他們：“你的做法都對(duì)，是這樣嗎？”這樣一來(lái)，不用老師多說(shuō)，他們便各自回答：“不是，我也有錯(cuò)。”再往下，就更好處理了。
一次單元測(cè)試，選擇題只有一名學(xué)生全部做對(duì)了，試卷發(fā)下去后，這個(gè)學(xué)生便在其他學(xué)生面前炫耀自己，我微笑著走過(guò)去扶摸著他的頭說(shuō)：“其他的題也都做對(duì)了吧？”這名學(xué)生低下頭回答：“不，也有錯(cuò)的�！蔽矣们擅畹卣Z(yǔ)言消除了這位學(xué)生自滿的心理。
5、幽默詼諧，意寓言外
一次課上，一名女生回答問(wèn)題的聲音很小，后邊的同學(xué)開(kāi)始嘀嘀咕咕，轉(zhuǎn)移注意力了，為了扭轉(zhuǎn)這種局勢(shì)，這位女生答完這后，我說(shuō)：“這位同學(xué)的回答得很好，可惜，我一句也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”，同學(xué)們都笑了。
還有一次，我正在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生竟趴在桌上睡著了，我示意一下同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)作者的看法，已經(jīng)有人在不住地點(diǎn)頭了�！蓖瑢W(xué)們會(huì)意地笑了，這位同學(xué)也不好意思地主動(dòng)站了起來(lái)。
6、一語(yǔ)雙關(guān)，意在其中
一次，在校園內(nèi)不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生，跟在老師后面學(xué)老師走路，我走了過(guò)去，他以為我會(huì)批評(píng)他，一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，我卻裝作若無(wú)其事的樣子，低下頭作尋找東西的樣子，他看了會(huì)兒，也走過(guò)來(lái)幫我找，邊找邊問(wèn)：“老師，你找什么呀？”我說(shuō)：“找禮貌。”他的臉一下子紅了，我一看達(dá)到效果了，便撫摸了他的頭一下，無(wú)聲地離開(kāi)了，從那以后，每次和他相遇，他總會(huì)迎上一句：“老師好！”這樣，避免了和學(xué)生的正面沖突，又達(dá)到了教育他的目的。
7、遁辭以隱意，緩沖以委婉
在日常的教學(xué)生活中，總會(huì)有一些使教師不便、不忍，或者語(yǔ)境不允許直說(shuō)的東西。于是，這就需要我們說(shuō)話人故意迂回曲折地說(shuō)些與本意相關(guān)或相似的事物，來(lái)烘托本來(lái)要直說(shuō)的意思。這是語(yǔ)言藝術(shù)中的一種“緩沖”方法。它能使本來(lái)也許是困難的交談變得順利起來(lái)，讓學(xué)生在比較舒坦的氛圍中接受批評(píng)或建議。
一次，我發(fā)現(xiàn)本班一個(gè)女生與別班的一個(gè)男生有早戀的現(xiàn)象，便給他們講了一個(gè)故事：初春時(shí)節(jié)，氣溫回升，有一朵小花，耐不住寂寞，便競(jìng)先開(kāi)放了，不料，乍暖還寒，一股寒流襲來(lái)，結(jié)果，過(guò)早地結(jié)束了燦爛的生命。這說(shuō)明，她開(kāi)得太早了，還沒(méi)有到開(kāi)放的季節(jié)，否則，是經(jīng)不住風(fēng)吹雨打的。事后，他們果然，悄無(wú)聲息了。
8、問(wèn)者謙謙，言志諄諄
我們提倡師生平等，那么在與學(xué)生交流中，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要用謙虛的態(tài)度，給學(xué)生以真誠(chéng)感，使學(xué)生產(chǎn)生平和從容的感受，增強(qiáng)自信，形成坦誠(chéng)信賴的心理感應(yīng)，從而傾其所想，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，達(dá)到預(yù)期的目的。這就要求講究問(wèn)話的藝術(shù)，我認(rèn)為可以以下兩個(gè)方面嘗試：
1、陳述語(yǔ)氣＋疑問(wèn)語(yǔ)輟
有時(shí)候，對(duì)一些問(wèn)題有的學(xué)生是知而不答，有的是雖知而不敢答，這時(shí)我們要用這樣的口氣，比如：“你能幫助解決這個(gè)問(wèn)題，你有什么建議嗎？”“不知你意下如何，愿意交流一下嗎？”“能先談?wù)勀愕目捶▎�？”等等�?/p>
2、延伸提問(wèn)
如果一次提問(wèn)未能達(dá)到自己的問(wèn)話目的，可用延伸提問(wèn)，比如：“為什么呢？”“能具體一點(diǎn)兒?jiǎn)�？”等�?/p>
9、評(píng)語(yǔ)親切感人，富于人情
我們教師與學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言主要表現(xiàn)在作業(yè)和作文的評(píng)語(yǔ)方面，我們?cè)趯?xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，也要講究藝術(shù)，不能總寫(xiě)一些冷淡的批語(yǔ)：比如“語(yǔ)言不通順”、“中心不突出”、“結(jié)構(gòu)不合理”等，學(xué)生一看，對(duì)寫(xiě)作就更沒(méi)有了興趣，所以，我們首先要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予很大的贊許，然后再?gòu)奈闹姓页鲆粌蓚�(gè)重要的缺點(diǎn)，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言提出今后的發(fā)展方向，切不可找的太多，顯得一無(wú)是處，這樣藝術(shù)性的評(píng)語(yǔ)，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，自己得到了認(rèn)可，自然缺點(diǎn)也就容易接受了，那么，我們教師的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，正可謂“一石雙鳥(niǎo)”。
10、切勿高捧，弄巧成拙
教學(xué)中，為了達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，我們很容易走入兩個(gè)誤區(qū)，第一、就是一味地贊揚(yáng)，一堂課成了“真棒”課堂，有的學(xué)生甚至回答的一點(diǎn)也不著邊際，其他的同學(xué)也聽(tīng)出來(lái)了，老師還是說(shuō)：“你真棒！”弄得學(xué)生也不好意思。第二、有時(shí)為了活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，常說(shuō)：“不知同學(xué)們有何高見(jiàn)？請(qǐng)發(fā)表！”雖然從表面上看，這種問(wèn)話很好，但效果很差，十有八九的學(xué)生會(huì)半天不出聲――高見(jiàn)？誰(shuí)敢肯定自己的見(jiàn)解高人一著呢？這樣一來(lái)，誰(shuí)還好意思開(kāi)口呢？本來(lái)想發(fā)表看法的一些學(xué)生尤其是程度較差的就更不敢吭聲了。這樣，反而弄巧成拙。
以上僅是我從教學(xué)中得到的一些體會(huì)而已，更談不上藝術(shù)，最后，我以《讓我們彼此微笑》這首小詩(shī)作為我今天的結(jié)束語(yǔ)吧！
讓我們彼此微笑
微笑一下并不費(fèi)力，但它卻產(chǎn)生無(wú)窮的魅力，
受惠者成為富有，施予者并不變窮，
它轉(zhuǎn)瞬即逝，卻往往留下永久的回憶。
…… ……
它可使疲勞者解乏，也可給絕望者以勇氣。
如果偶爾遇到某個(gè)人，沒(méi)有給你應(yīng)得的微笑，
那么將你的微笑慷慨地給予他吧，
因?yàn)闆](méi)有人比那不能給予別人微笑的人更需要它。
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