《新課程說課、聽課和評課》讀后感（精選3篇）

　　品味完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《新課程說課、聽課和評課》讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《新課程說課、聽課和評課》讀后感1

　　近來我讀了《新課程說課、聽課與評課》這本書，從中收益良多使我學(xué)習(xí)了在新課程下怎樣去聽課與評課。使我認(rèn)識到聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。

　　首先，課前要做好準(zhǔn)備工作。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準(zhǔn)備工作，要打算聽誰上的課，應(yīng)該事先了解他教什么內(nèi)容，再把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課本講的內(nèi)容是什么，弄清重點、難點是什么；要知道他的研究的課題是什么，同時自己也設(shè)想一下，假如讓我自己教這一課，會準(zhǔn)備怎樣教，以便聽課時有個對比。這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。

　　其次，聽課時要認(rèn)真觀察和記錄。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧�？唇陶邔�教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示�？唇陶哂袥]有結(jié)合研究的課題來設(shè)計教學(xué)�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性�？偠�言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是否有機結(jié)合。

　　最后，聽課要思考。聽課，必須伴隨著多思考才能有進步、有提高！一邊聽，一邊思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？他的`教學(xué)有什么值得自己學(xué)習(xí)的？重難點是怎樣突破的？自己應(yīng)怎樣對“閃光點”活學(xué)活用？上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學(xué)生答錯了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正�，F(xiàn)象，正因為這樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯時，能加以引導(dǎo)，答得不完整時，能加以啟發(fā)。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。思考之后，可以和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案。在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)。

　　《新課程說課、聽課和評課》讀后感2

　　近期，我閱讀了《新課程——說課，聽課與評課》一書，這本書立足于推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說，聽，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書中對于每一個理念的產(chǎn)生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。如果能通讀本書，就會幫你疏理改革實踐中的小阻礙，對有的章節(jié)還可以進行精讀與摘錄。

　　目前，一些名校在作經(jīng)驗交流時，都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，本書中就這個問題闡述了實踐中的問題，摘錄如下：

　　1、傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與研究機構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長此下去就會導(dǎo)致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個體成長，有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。

　　2、構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu)。

　�。�1）構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。

　�。�2）建立大學(xué)，教研機構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持。

　　3、采取有效的教研方式。

　　（1）采用反思型教研模式。促進教師自我革新。模式是聽課————評課————再上課————再評課，這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機智不謀而合。

　�。�2）建立說課，聽課，評課的相關(guān)制度，促進教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。

　　在讀了這一章節(jié)之后，對于采取有效的教研方式頗有同感。專家評課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念，提出問題的關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時場景的可供選擇的行動方式。當(dāng)教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時，就會有豁然開朗茅塞頓開之感，專家的評課過程不僅向教師展示了具體的教育智慧，同時給教師提供了一種反思的示范。就如我們在教研活動中，就十分注重評課這一環(huán)節(jié)，當(dāng)資深老教師評課時，我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的'反應(yīng)融合在一起加以點評，聽得我們心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，適時收放，要相信學(xué)生的能力。千萬不要局限學(xué)生的思維，讓其走到教師預(yù)先設(shè)計好的軌道上來，這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過死，思維局限的根源所在。經(jīng)過老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為，另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。所以邊進行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實踐即時反思，共鳴，會對自己今后的教學(xué)十分有益。

　　還有此書第四章第四節(jié)中關(guān)于素質(zhì)的闡述：美是充滿活力課堂的基石，分別從教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法，教學(xué)組織安排，教學(xué)語言，課堂板書，教態(tài)，學(xué)科專業(yè)技能，應(yīng)變能力，教學(xué)媒體，教學(xué)設(shè)計等十個方面給你提供有力的幫助。所以，希望教師們有機會都來學(xué)習(xí)這本書，一定會有意想不到的收獲。

　　《新課程說課、聽課和評課》讀后感3

　　寒假期間，我閱讀了《新課程說課,聽課與評課》一書,感想頗多。

　　這本書主要講述推進改革、深化改革這一原點。書中問題的提出與解決來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情,智慧與信心。全書共分5個章節(jié),從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產(chǎn)生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間，也給我指明了方向，仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，沒有較好的解決方案。所以我認(rèn)真研讀，將本書中最主要的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，幫助自己在教學(xué)中尋求一些幫助。

　　說課，就是教師以教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(或教學(xué)得失),并與聽課者一起就課程目標(biāo)的達成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。

　　一、說課類型

　　1、課前說課

　　課前說課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動。

　　2、課后說課

　　課后說課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學(xué)活動基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動。

　　3、評比型說課

　　評比型說課，就是把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個項目，對教師運用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實際水平、教學(xué)流程設(shè)計的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。

　　4、主體型說課

　　主體型說課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導(dǎo)教師在進行一段時間實踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報其研究成果的教育教學(xué)研究活動。

　　5、示范型說課

　　示范型說課，一般是以優(yōu)秀教師和教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎(chǔ)上，請該教師按照其說課內(nèi)容上課，然后再組織教師進行評議的教學(xué)研究方式。

　　二、說課中應(yīng)注意的問題

　　1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教習(xí)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)(說課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起)

　　2、處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能照教案說(說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題)

　　3、處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽可對象為學(xué)生(說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題)

　　4、說課要注意詳略得當(dāng)，突出"說"字，切忌"讀"和"背"

　　5、備說課教案時要多問幾個"為什么"(力爭為自己作出令人滿意地解釋)

　　三、說課內(nèi)容

　　1、說教材

　　主要包括：

　�、倨饰鼋滩�

　�、谡n時安排

　　2、說目標(biāo)

　　3、說學(xué)情

　　關(guān)注：

　�、僖延兄�識和經(jīng)驗

　　②學(xué)習(xí)方法和技巧

　�、蹅�性發(fā)展和群體提高

　　4、說教法

　　5、說教學(xué)程序

　�、俳叹邔W(xué)具準(zhǔn)備

　　②設(shè)計思路

　�、劢虒W(xué)流程

　　④板書設(shè)計

　　聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦

　　一、什么是聽課

　　聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等)直接地(也有間接的.)從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。

　　聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。

　　聽課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。

　　二、聽課的基本特點

　　1.目的性；

　　2.主觀性；

　　3.選擇性；

　　4.指導(dǎo)性；

　　5.理論性；

　　6.情景性

　　三、聽課的目的和作用

　　1.有利于掌握和了解學(xué)校、教師貫徹落實教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀

　　2.有利于了解學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量及水平

　　3.有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進教學(xué)改革深入有效地進行

　　4.有利于總結(jié)和推廣先進教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長(最有效、最直接、最經(jīng)濟的學(xué)習(xí)方式就是聽課，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學(xué)，就可以共同提高)

　　四、聽課的要求

　　1.要明確聽課的目的、計劃和要求

　　2.要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況

　　3.要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系

　　聽課者應(yīng)當(dāng)熟悉如何進入課堂，聽課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤紀(jì)錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學(xué)的影響，盡量使課堂教學(xué)以真實自然的面貌呈現(xiàn)。

　　4.要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。

　　5.要做到聽、看、記、思有機結(jié)合。

　　聽課不僅是復(fù)雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。

　　聽什么?怎樣聽?主要聽：

　　⑴教師是否體現(xiàn)新課程理念、方法和要求。

　�、剖欠裰攸c突出，詳略得當(dāng)。

　　⑶語言是否流暢、表達是否清楚。

　　⑷是否有知識性錯誤。

　　⑸是否有創(chuàng)新的地方。

　　(6)教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

　　看什么?怎樣看?主要應(yīng)看：

　�、趴唇處熤鲗�(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具(包括多媒體)運用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。

　�、瓶磳W(xué)生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。

　　記什么?怎樣記?原則上聽課紀(jì)錄應(yīng)包括兩個方面，一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。

　　思考什么?怎樣思考?主要思考是：

　�、沤處煘槭裁匆�這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。

　�、茖�教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。

　　⑶如果自己來上這解課，應(yīng)該怎樣上，進行換位思考

　　⑷如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。

　�、尚抡n程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。

　　(6)這解課是否是反映教師正常的教學(xué)實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

　　6.要認(rèn)真做好聽課筆記。

　　7.要積極參加評課，反饋要實事求是，以鼓勵為主。

　　五、聽課類型

　　1.檢查型聽課

　　2.評比型聽課

　　3.觀摩型聽課

　　4.調(diào)研型聽課

　　在看完這一章后，深深地感到原來簡單的聽課過程變得不簡單，不管是什么課都有它存在的價值，應(yīng)該關(guān)注它最閃光的部分。根據(jù)自己的聽課初衷去聽課，在聽的同時進行思考，進行記錄，讓課聽得有特色，聽得有價值，讓聽課真正成為一次學(xué)習(xí)機會，一次取長補短的過程。所以我要學(xué)習(xí)的東西還有很多。

　　升自己的業(yè)務(wù)水平，并將掌握的方法運用到實際教學(xué)中。

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