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淺談歷史現(xiàn)狀的變遷
論文關(guān)鍵詞：教育學(xué) 教師教育專業(yè)化 案例法
論文摘要：教育學(xué)從其理論奠基到作為一個獨立學(xué)科的誕生，到理論體系的蓬勃發(fā)展，這一過程也是其不斷對教師教育專業(yè)化起推動作用的過程。本文在對這一歷史進程進行考察的基礎(chǔ)上，思考教育學(xué)對教師教育專業(yè)化進程的應(yīng)然價值，并結(jié)合當(dāng)前教育學(xué)教學(xué)低效的現(xiàn)狀，提出改進策略。
教師的專業(yè)化需要教師教育的專業(yè)化。所謂教師教育的專業(yè)化就是一個是非專業(yè)的教師經(jīng)過有組織的、專門的序列化培養(yǎng)和訓(xùn)練成為專業(yè)教師的過程。這是對教師教育專業(yè)化的微觀理解。國際勞工組織(ILO)和聯(lián)合國教科文組織1966年10月通過了《關(guān)于教師地位的建議》，其中第六條就對教師專門職業(yè)的性質(zhì)作了明確的說明。有學(xué)者提出，教師教育的專業(yè)化運動是為了滿足大學(xué)中從事教師教育的教師們提高地位的需要。
教師教育專業(yè)化的大力宣揚是最近幾十年的事，始于上個世紀(jì)50年代以后美英等國家依靠各綜合性大學(xué)的教育學(xué)院來培養(yǎng)教師。筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)化的進程開始得要早很多，自從教師作為一個職業(yè)誕生，這一進程就開始了。中國古代對教書先生的各種約定俗成的規(guī)定、規(guī)則都蘊含著加強教師職業(yè)不可替代性的內(nèi)容。教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生及其在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的運用更加速了這一進程。本文試圖從對教師教育專業(yè)化宏觀理解的角度來看教育學(xué)學(xué)科在這一進程中歷史作用的演變，并結(jié)合當(dāng)前教育學(xué)教學(xué)的實際對其價值、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法進行新的審視與思考。
一、教育學(xué)在教師教育專業(yè)化進程中的歷史變遷
(一)國外教育科學(xué)的發(fā)展與教師職業(yè)的演進
縱觀國外教育科學(xué)的發(fā)展歷史和師范教育的發(fā)展史。二者之間存在密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。綜合起來概括，可劃分成這樣四個階段：
1.教育理論的奠基與教師職業(yè)經(jīng)驗化、隨意化的時期。這一時期主要指教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生以前。教師這一職業(yè)停留在經(jīng)驗化和隨意化的階段，缺少規(guī)范性的理論指導(dǎo)，“學(xué)者為師”，雖然傳統(tǒng)教育理論的積淀已經(jīng)比較深厚，但對于如何成為合格教師，如何培養(yǎng)教師仍停留在感性認(rèn)識的階段。
2.教育學(xué)作為獨立學(xué)科的誕生和教師職業(yè)初步專業(yè)化的開始。17世紀(jì)，捷克大教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的問世，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生。1681年，法國人拉薩爾舉辦了“教師講習(xí)所”，這是世界上最早的教師訓(xùn)練機構(gòu)。1695年，德國教育家弗蘭克用教會捐款和私款創(chuàng)辦了一個“師資養(yǎng)成所”，但這時教育理論知識尚未真正進入課堂，教師的培訓(xùn)僅被視為一種職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)訓(xùn)練。其后，經(jīng)過盧梭裴斯泰洛齊等人的發(fā)展和在教育實踐中的運用，1776年10月，教育學(xué)首次作為一門學(xué)科面對---30位學(xué)生講授。主講人康德首次提出了“教育的方法必須成為一門科學(xué)”，這在教育史上意義深遠(yuǎn)，它喚起了人們對教育的理性認(rèn)識和科學(xué)意識。
赫爾巴特第一次把教育理論的基礎(chǔ)建立在心理學(xué)之上，使教育理論向真正意義的科學(xué)賣出了關(guān)鍵的一步。歷史進入19世紀(jì)中后期，在德國和俄國歷史上分別出現(xiàn)了一位“教師的教師”——第斯多惠和烏申斯基。第斯多惠著有《德國教師教育指南》一書，詳盡論述了有關(guān)教學(xué)和教師培養(yǎng)的問題。烏申斯基認(rèn)為，一個教師應(yīng)具有教育專業(yè)的修養(yǎng)，他主張師范生必須開設(shè)教育學(xué)心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)法，要求在師范學(xué)校附近設(shè)實習(xí)學(xué)校。
以上歷史表明，教育學(xué)自其誕生到逐漸在教師培養(yǎng)上發(fā)揮作用，經(jīng)歷了一個長期的過程，隨著其在教師培養(yǎng)上的不斷被認(rèn)可并具體運用，教師職業(yè)進入了初步專業(yè)化階段。
3.教育科學(xué)的分化融合與教師職業(yè)走向全面專業(yè)化。二戰(zhàn)后，國外教育家人才輩出，教育科學(xué)出現(xiàn)了眾多分支學(xué)科，如教育經(jīng)濟學(xué)、教育社會學(xué)、教育法學(xué)等，學(xué)科群進一步豐富，同時，元教育學(xué)、教育學(xué)史等學(xué)科出現(xiàn)，標(biāo)志著對教育科學(xué)的反思與融合，至此，教育科學(xué)發(fā)展成為一座宏偉的理論大廈。這一時期，教師教育的培養(yǎng)體系發(fā)生變化，各國紛紛把師范教育并入高等教育的行列，師范學(xué)院成為綜合型大學(xué)的一部分。師范教育的學(xué)制延長，教育專業(yè)課程在教師培養(yǎng)中的作用受到重視。美國地方大學(xué)教育學(xué)院的課程設(shè)置中，教育類課程占到總學(xué)分的1／3。此時，教師職業(yè)專業(yè)化水平發(fā)展到一個新的階段。對社會來說，教師職業(yè)專業(yè)化擴展到整個教育系統(tǒng)；對個人來說，教師職業(yè)專業(yè)化向個體生命的兩極延伸。
(二)我國教育科學(xué)的發(fā)展與教師職業(yè)的演變
我國擁有豐厚的教育理論積淀，但在漫長的封建社會里，對教師的培養(yǎng)和塑造依附于作為主流的儒家文化對知識分子群體的各種“清規(guī)戒律”，再加上對教師的一些獨特要求。整個教師群體散漫而無組織地存在著，給人呆板、僵化和老朽的印象。
二、對教育學(xué)在教師教育專業(yè)化發(fā)展中價值的應(yīng)然思考
從沉默到低聲吟唱再到放聲歌唱似乎可以概括教育學(xué)在教師教育專業(yè)化道路上幾個重要時期的精神狀態(tài)；誠然，任何事物的發(fā)展演進和地位確立都并非一帆風(fēng)順，這期間夾雜著無數(shù)次間或的沉默。教育學(xué)在它自身發(fā)展的這條道路上沒有在沉默中歸于沉寂和死亡，而是不斷的枝繁葉茂，有力地推動著教師教育專業(yè)化進程的發(fā)展，我們有必要對其在教師教育專業(yè)化發(fā)展中價值做一個應(yīng)然思考：
(一)教育學(xué)應(yīng)幫助教師確立職業(yè)歸屬感，找尋職業(yè)幸福感
與教師教育中其它專業(yè)學(xué)科知識相比，教育學(xué)的知識站在更高的理論高度，給即將或已經(jīng)成為教師的人以指導(dǎo)。它應(yīng)表明教師的職業(yè)特性和職業(yè)要求，讓那些渴望成為教師的人給自己一定的職業(yè)定位。同時，教育學(xué)知識避免了學(xué)科知識偏重知識體系的枯燥和乏味，幫助教師或未來的教師確立在教育事業(yè)中的價值追求。并通過教育藝術(shù)和方法的傳授引導(dǎo)他們產(chǎn)生教育教學(xué)的樂趣和成就感，從而使他們不斷找尋作為教師的職業(yè)幸福感。 "
(二)教育學(xué)要引導(dǎo)教師形成專業(yè)化的教育理念
在學(xué)習(xí)和了解系統(tǒng)的教育學(xué)知識之前，可能很多人心中也有一些堅定的信念或理念。比如：我一定能成為一個好老師或好的英語老師、語文老師，等等。但對于好的標(biāo)準(zhǔn)，往往是頭腦中原來所認(rèn)可的老師的標(biāo)準(zhǔn)，是適合了自己過去需要的教師形象。至于自己的那些標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，是否符合當(dāng)前和未來學(xué)生發(fā)展、社會發(fā)展的需要，他們?nèi)匀狈Ρ匾睦硇哉J(rèn)識。對于這些已具備了教育熱情的人來說，教育學(xué)知識應(yīng)引導(dǎo)他們形成專業(yè)化的教育理念，樹立起頭腦中科學(xué)的教師形象并以此來省思自己日后的教學(xué)行為。
(三)教育學(xué)要提高教師實踐的專業(yè)化程度
誕生于實踐中的教育學(xué)學(xué)科應(yīng)該也必然去指導(dǎo)實踐，只有在對實踐具體問題的理論指導(dǎo)和策略建議中教育學(xué)才能顯示其價值和生命力。
當(dāng)前我們對教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要還是一種課堂行為，對教育學(xué)知識的講解固然重要，但講解不是唯一方式，更何況除了對于專門搞理論研究的人，教育學(xué)知識的實踐價值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其理論價值。
所以，教育學(xué)在提高教師實踐的專業(yè)化程度，在確立教師職業(yè)像醫(yī)生、律師等職業(yè)一樣的不可替代性的過程中必然而且必須發(fā)揮重要作用。而我國當(dāng)前的教育學(xué)教學(xué)恰恰漠視了教育學(xué)的應(yīng)然價值，只為講授教育學(xué)而教。非教育專業(yè)的師范生把教育學(xué)當(dāng)成考前死記硬背的知識，缺乏學(xué)習(xí)興趣，更談不上理論與實踐的結(jié)合，教育學(xué)教學(xué)出現(xiàn)低效的狀況。
三、改變教育學(xué)教學(xué)低效的關(guān)鍵策略：案例法
現(xiàn)代教師教育學(xué)科制度的建設(shè)強調(diào)加強實踐性課程的比重，教育學(xué)對教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)然價值的實現(xiàn)也把教學(xué)實踐作為重要途徑。那么，在教師培養(yǎng)的過程中，如何具體實施呢?筆者建議采用案例法，并將這里的案例分為虛擬案例和真實案例。
(一)虛擬案例——改進教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
現(xiàn)行使用的大多教育學(xué)教材是學(xué)科專家的理論成果，它們偏重于理論體系的建構(gòu)而缺少教學(xué)案例的到場。作為師范院校公共課教材和教師培訓(xùn)教材所選用的教育學(xué)教科書。應(yīng)采集一線教師的教學(xué)案例，并將理論與案例很好的融合在一起。只有這樣，才能從根本上改變我們教育學(xué)教學(xué)低效的現(xiàn)狀。當(dāng)然，這里所說的虛擬案例是相對于在課堂上聽講的學(xué)生而言的。
在具體的教學(xué)方法上，教育學(xué)教師也不妨結(jié)合理論知識的內(nèi)容，結(jié)合新課程改革的要求，自行設(shè)計一些虛擬案例，比如，找一個知識片段讓學(xué)生來講授，這其實是不同于學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)的，教育學(xué)教學(xué)通過對案例的具體運用引導(dǎo)學(xué)生去反思，以確立科學(xué)的教育理念，為一生的教育生涯做好準(zhǔn)備，他不以實踐性目的的實現(xiàn)為終結(jié)。
(二)真實案例——教育學(xué)教學(xué)與多次的、及時的實習(xí)相結(jié)合
教育實習(xí)——讓學(xué)生走向真實的教學(xué)案例，在真實的教育情境中促進對理論知識理解的升華和再反思。在具體操作上，我們可以借鑒美國PDS學(xué)校(Professional Devel- opment Schools，即教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校)的經(jīng)驗，它是將一些中小學(xué)作為PDS學(xué)校，大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)合作。師范生可以在這些中小學(xué)擔(dān)任一年的實習(xí)教師，他們不單純是在正式教師的指導(dǎo)下教課，而是和正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動；另外，這種合作還體現(xiàn)在合作大學(xué)的教師對這些學(xué)校中小學(xué)教師的在職繼續(xù)教育。合作大學(xué)的教師要參與中小學(xué)各種教師會議，觀察實習(xí)生的工作，有時還要面向中小學(xué)教師開設(shè)碩士班課程，給中小學(xué)帶去新思想的同時，也把各種新問題反饋給大學(xué)。這種發(fā)展形式開發(fā)了一種教師教育以大學(xué)為本和以中小學(xué)為本相結(jié)合的新的模式，有利于實現(xiàn)教師職前教育和職后教育的一體化。
2001年4月，我國首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院最早與北京市豐臺區(qū)和朝陽區(qū)的幾所中小學(xué)合作，創(chuàng)建了中國首批教師發(fā)展學(xué)校。
四、結(jié)語
教師教育專業(yè)化是一個長期且無盡頭的過程，如何發(fā)揮教育學(xué)在這一過程中的價值，如何提高教育學(xué)教學(xué)的實效，如何在對歷史經(jīng)驗和國外經(jīng)驗的反思中解決本國實際問題，筆者相信對這些問題的思考與研究不僅會推進教師教育專業(yè)化進程，也將促進教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展。
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