《一個數(shù)除以小數(shù)》五年級數(shù)學評課稿（通用5篇）
作為一名教師，時常會需要準備好評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《一個數(shù)除以小數(shù)》五年級數(shù)學評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《一個數(shù)除以小數(shù)》五年級數(shù)學評課稿 1
聽了馮老師執(zhí)教的《一個數(shù)除以小數(shù)》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現(xiàn)教師主導，學生主體作用。具體評議如下：
1、加強知識之間的聯(lián)系，由舊引新。在課堂開始，采用復習的方法。出示三組算式，復習了一個數(shù)除以整數(shù)的計算，在最后一組算式中很自然的引出了今天所要學習的知識《一個數(shù)除以小數(shù)》。
2、充分發(fā)揮學生主動性，引導學生積極探索。教師通過讓學生自己去觀察每組算式中被除數(shù)、除數(shù)、商的.變化，探索總結出了商不變原理。并在隨后探索一個數(shù)除以小數(shù)出現(xiàn)被除數(shù)位數(shù)不夠時，都是先由學生自己去觀察思考總結，教師知識對學生的表達做出規(guī)范。
3、教師點撥及時到位，做好總結。當學生板演出現(xiàn)問題時，教師耐心糾正他們的錯誤，讓學生對錯誤有深刻的認識。課堂上教師注重知識的條理性，適時對學法進行總結。有商不變原理的總結，還有在進行一個數(shù)除以小數(shù)時，讓學生注意：商的小數(shù)點要和被除數(shù)移動后的小數(shù)點對齊。這是在計算一個數(shù)除以小數(shù)時，特別要注意的地方。
4、題型設計多樣，富有梯度性。題目有填空樂園、神醫(yī)診斷、列豎式計算等，題目由易到難，符合學生的認知水平和接受能力。
建議：
1、在觀察三組算式時，教師應給出每個算式的結果。那樣更便于學生理解商不變的原理。
2、當學生進行板演后，教師應在黑板上呈現(xiàn)正確的書寫過程，因為這畢竟是學生第一次計算一個數(shù)除以小數(shù)，教師應給學生最標準的示范。
3、課件上的字和背景的顏色不太合適，學生看起來比較費勁。
《一個數(shù)除以小數(shù)》五年級數(shù)學評課稿 2
聽了馮老師的一節(jié)計算課，感觸頗深。
1、加強知識之間的聯(lián)系，由舊引新。
在課堂的開始，馮老師采用復習的方法，為學生學習新知做好充分的準備。數(shù)學學習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就像走臺階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的一層邁進。除數(shù)是小數(shù)的`除法，其關鍵之處就是把它轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法。因此，除數(shù)是整數(shù)的除法計算是學習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎，所以課前的復習就變得非常必要，同時讓學生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律，為學習新課做好了鋪墊。
2、發(fā)揮學生主動性，引導學生積極探究。
授之以魚，不如授之以漁。在探究新知時，馮老師充揮發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、、對比，聯(lián)系舊知、適時點撥、不斷嘗試等不同的數(shù)學活動，組織、引導學生利用舊知獲取新知，將“轉化”這一數(shù)學思想滲透于教學之中，使學生在算法多樣化中去細細體會這一數(shù)學思想，并從中找到普遍適用的方法
3、馮老師在關鍵處點撥到位，如商的小數(shù)點要和被除數(shù)移動后的小數(shù)點對齊，被除數(shù)位數(shù)不夠，補0等等。
4、練習也很有針對性，有助于學生從中理解本節(jié)課的重難點。
建議：再練習時，可以設計幾個生活中的問題，使學生更能體會到所學知識的重要性，而不只是單純的計算。
《一個數(shù)除以小數(shù)》五年級數(shù)學評課稿 3
今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)五年級數(shù)學上冊關于“一個數(shù)除以小數(shù)”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
一、課前做了上節(jié)課的小數(shù)除以整數(shù)的口算題，復習上節(jié)課的知識，為本節(jié)課做好準備，而且在課堂開始是從三組題引出課堂，有整數(shù)除以整數(shù)，整數(shù)除以小數(shù)以及小數(shù)除以小數(shù)，設計非常巧妙，第一組逐漸擴大倍數(shù)，第二組逐漸縮小倍數(shù)，第三組引出本節(jié)課的知識內容，也得出了商不變的規(guī)律，可謂設計非常巧妙，聯(lián)系新舊知識非常緊密。
二、授課環(huán)節(jié)，一環(huán)套一環(huán)，引出商不變規(guī)律后，馮老師又緊接著用兩個練習題鞏固練習，一則是掌握商不變的`規(guī)律，一則是為學生提供解決本節(jié)課新知識的方法，所以緊接著就用第二題讓學生練習一個數(shù)除以小數(shù)的除法算式，通過學生板書和小組交流討論完成，得出計算方法，非常自然，達到水到渠成的效果，。
三、在練習題中，馮老師設計題型逐層遞進，從被除數(shù)是小數(shù)到除數(shù)是整數(shù)，層次分明，把本節(jié)課中的內容層層呈現(xiàn)出來，重難點突出，在學生易錯點出做出重點點撥和引導，讓學生掌握本節(jié)課中的重難點知識。
四、引導和精講上面，馮老師做到了細致入微，剛開始強調學生“除”和“除以”的區(qū)別和不同，在計算方法上，運用商不變擴大倍數(shù)和商的小數(shù)點是學生易錯的地方，馮老師標注重點，反復強調，每道題都做到了讓學生意識到這兩點內容，加強學生的注意力，課堂效果達到了很好的的效果。
對本節(jié)課意見和建議：
1、探討之處：在除數(shù)是零點幾時移動小數(shù)后，前面的零馮老師沒有讓學生劃掉，可能是為以后學習小數(shù)點前面不是零的做準備，我覺得可以劃掉，可以提示學生整數(shù)第一位數(shù)不能為零和讓學生明顯感知這個已經(jīng)成了一個整數(shù)。
2、被除數(shù)擴大倍數(shù)后變成整數(shù)或補零后，可以讓學生在末尾處標出小數(shù)點，提示新小數(shù)點的位置，減少學生的錯誤。
《一個數(shù)除以小數(shù)》五年級數(shù)學評課稿 4
除數(shù)是小數(shù)的除法是小數(shù)除法的重點，它是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上進行教學的。這節(jié)課教師讓學生通過獨立思考、自主探索、合作交流等數(shù)學活動，親身經(jīng)歷了探究計算方法的過程，明白了計算方法的依據(jù)，初步掌握了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。教師立足于促進學生的發(fā)展，密切聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設了符合學生實際的、集知識和思想教育于一體的生活情境，讓學生在一系列的探究活動中提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取了除數(shù)是小數(shù)的計算方法。
本節(jié)課的教學活動凸顯了以下幾個特點：
1、緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境。教師在教學中，并沒有沿用教材中“奶奶編?中國結?”的情景，而以慶祝教師節(jié)為事件背景，引出了學校美術小組為裝飾學校的宣傳欄需要買熒光紙這一情境。這樣不但時間與教學進度吻合，也滲透了尊師的情感教育，同時也不失數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。這樣設計，既激發(fā)了學生的學習熱情，又調動了學生情感投入。同時，把計算教學置于具體的情境之中，激活了學生原有的經(jīng)驗和知識，使學生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。
2、從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，提供主動探究的空間。教師很相信學生有解決問題的能力。在探索計算方法的學習活動中，教師先讓學生自己思考該怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法，學生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗提出了不同的思路，然后在教師的引導下，掌握了比較規(guī)范的豎式書寫形式，接著讓學生嘗試獨立解決問題。整個教學過程體現(xiàn)了以學生的思考為中心，逐步展開思路，配以適時的引導，使學生既能明白算理，又知規(guī)范的.書寫格式。教學中既有獨立自主的思考空間，又有適時的引導點撥。這種巧妙的設計，不僅總結了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，還使學生掌握了比較規(guī)范的豎式書寫格式。
整節(jié)課，教師成功地處理主體與主導的關系，做到了教為學服務。讓學生在自主探究、合作交流中獲取知識，在獲取知識中得到了能力的培養(yǎng)，并在一系列的數(shù)學活動中體會到了數(shù)學的價值，體驗到了成功的喜悅，增強了學好數(shù)學的信心。全課突出體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的基本理念。
《一個數(shù)除以小數(shù)》五年級數(shù)學評課稿 5
這學期聽了白老師的《小數(shù)除以整數(shù)》這一節(jié)課，感受很深。都說計算課是最枯燥無味的，但白老師的這節(jié)課卻上的異常精彩。教學一開始就有層次地安排了三道計算題讓學生去挑戰(zhàn)，充分激起了學生的學習興趣。然后，教師口述了一道解決問題并板書，讓學生列式——估算結果——再與真實結果比較大小——把想法記錄下來——匯報算法等教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。
1、比較好的處理了計算教學和解決問題教學的關系，計算教學和解決問題教學有機結合，同步推進，做了比較好的處理。在教學5.6÷7的計算方法時，是在學生自主探索的基礎上重點幫助學生理解商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；這一題主要要解決商的'小數(shù)點對位問題，這對于理解小數(shù)除以整數(shù)的算理是至關重要的。白老師深深地知道這一點。在學生匯報方法教師板演后，緊跟著問：“商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？”接著引導全班同學看板演題：5.6和56，有什么不同？表示什么？并小組討論：能不能去掉5.6的小數(shù)點。并說一說，在列豎式時，你對哪些地方感受最深？白老師不僅讓孩子們知道商的小數(shù)點應該怎樣點而且讓孩子們明白這樣點的道理，不光讓孩子們知其然而且讓孩子們知其所以然。這不僅有利于孩子們對知識的深度理解，同時也培養(yǎng)了孩子們的探究品質。
2、把估算意識和能力的培養(yǎng)落到了實處。隨即滲透估算意識，在計算之前，先讓學生估算出結果，并解釋自己估算的策略。然后再和準確結果比較。
3、在處理小數(shù)與整數(shù)除法時，做了合理的解釋，先讓學生自己探索、歸納，再讓學生掌握。無論是基本的法則還是解決問題學生都理解的很透徹。教學目標達成度很高。
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